如何进行高中政治探究教学

苏舒 罗先林

摘要：体育教学是以身体活动为主的学习过程，教学中如稍有考虑不周，就易发生损伤类的事故，所以在体育教学中的安全问题显得尤为突出。

关键词：高中政治；探究教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-209-01

目前有的学校和教师为了尽量避免事故的发生，在体育课中采取一些消极预防办法，如降低教材难度及减负减量，对稍有挑战的教材干脆就去掉，更有甚者仅做一些简单的活动或采取“软禁”的手段敷衍了事，这样既影响了体育教学大纲的贯彻，阻碍了体育教学发展，也极大影响了学生身体机能的提高。我认为当前学校和教师都应以一个客观的态度去看待体育教学中的安全问题，正确的去对待安全事故，采取有效的办法去减少事故的发生。这里就如何预防体育教学中安全事故谈几点看法。

一、教师在体育课中应注意帮助学生树立好安全意识

在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，同时也有责任和义务教育学生树立安全第一的思想，如：有的学生上课调皮，站队时相互推撞认为好玩，他们根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故，为此教师就应在迅速制止的同时给予适当的批评教育不仅仅让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果，同时要使每个学生都意识到这是不安全的行为，杜绝同类事件再次的发生。这样通过一些事件及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。

二、课前考虑要细致周到

1、对易发生的安全事故要有预见性并加以防范

如，跳的练习中下肢的肌肉群和膝、踝关节容易损伤，投掷练习中腰部、肩部及手指手腕易受损等，那么，就得根据动作技术要求重点做好针对性的准备活动。又如铅球练习要防止意外砸脚或脱手砸到周围的同学，这都要预先想到并考虑好采取针对性的预防。

2、教学方法、组织管理设计要科学合理

科学合理的教学方法和组织管理是防止安全事故的重要手段。在教学活动中，我们要认识到，教学方法不好不仅仅会引起智障学生的积极性不高、注意力更不易集中，同样也会引起意外事故发生的。另外组织管理的好坏也是预防安全的有效手段。如徒手练习时人不要安排站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后才能组织学生和器械都要在安全范围内进行使用和练习，从而保证教学练习有序进行，保证教学中最基本的安全。

3、教学内容要合理，动作难易程度要得当

我们知道难度过小对学生没有挑战，也不利于帮助他们的身体发展和意志品质的培养，难度过大对他们既难掌握又会失去自信，心理会产生障碍也容易发生事故。所以我们一定要根据学生的实际能力去要求并引导教育学生。

4、对学生练习中的错误动作应及时纠

在体育教学练习中，学生经常会出现错误的动作，错误的动作（既不合理的动作）往往是最容易导致身体损伤的，如不及时纠正就会变成安全隐患和导火索。所以教学中对不合理的动作应及时的指导和纠正以防对身体造成损伤。

5、要保证好场地器械的安全

场地器材的准备是最基本的安全预防，也是引发安全事故的最主要外部因素，是可见的，也是可预防的。在上课前我们教师必须仔细做好场地和器材的安全检查，如有安全隐患应及时排除后，再进行组织教学。

三、深入了解学生情况，掌握常见的病症和损伤的急救和处理方法

在体育教学中，教师不仅仅要熟知中学生的生理和心理特点，另外必须要细致了解他们的病史状况，以便合理安排这类同学的体育教学内容，防止因体育教学安排不当而导致病症出现，引发事故。另外教师还注意掌握一些运动医学常识和简单处理方法，如运动中暑、抽筋、脱臼、急性损伤、等情况的应急处理。这样遇到问题知道在第一时间里采取正确的方法进行急救处理或治疗，减少和防止事故发生。

四、注意发现并处理好学生体育课中的异常现象。

在体育教学中，我们要善于观察和发现学生中存在的一些异常的情形。如有的孩子因在家生气或心情不好就发脾气、情绪表现极不稳定，甚至产生攻击性行为。对这样的孩子我们既要合理的批评，同时也要善于引导，及时发现他们身上的闪光点，给予表扬和鼓励；再如在体育课中有些孩子由于对身体的认识不足或缺乏言语表达等因素，有时身体不适他也不知告诉老师，如果教师不留心往往就容易错发生事故。所以在体育课的课前、课中、课后，教师都应留心观察他们是否有身体不适的异常表现，以便早发现早处理，避免安全事故的发生。

总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防和杜绝安全事故的发生，这样才能保证学生的身体健康，更好地促进体育教学的发展。

郭秀娟

摘要：在综合探究课程中，只要教师和学生都切实履行自己的职责，不发生“越位”、“缺位”，双方都将受益匪浅。只要我们在实践中不断修正和调整，不断反思和学习，综合探究也将更趋向于成熟、成果更加显著。

关键词：高中政治；探究教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-239-01

伴随新课改而来的综合探究课，对每一位新老政治教师而言，也算得上是一种新探究、新课题。在多次亲身冒险和多次观摩示范之后，我深刻地体会到一个真相：要出色完成综合探究，就必须调动各种教学要素，只有共同分享彼此的资源，并且彼此之间通力合作，才能达到共赢的积极效果。

一、学会共享，互动合作

最先应该学会分享与合作的，我首推教师和学生。这是因为，此二者是任何教学环节，乃至任何一次教学新尝试中都不可回避的主体。而传统思维定势下的学生，即使已不再视教师为绝对的权威，也鲜少认同其是自己学习的合作伙伴；而教师也不习惯把学生放在与自己平等的位置。这种僵硬的师生关系，足以阻碍综合探究的开展。所以，师生双方必须放下心里芥蒂，学会“共事”。

在探究的整个过程中，师生之间的互动自始至终都贯穿其中。教师应全程参与选择课题、设计方案、收集处理运用材料、总结陈词等每一个环节。同时，教师还要激发和保护学生的探究热情，鼓励其独立思考，各抒己见，营造良好的探究氛围。可以说，教师的指导和激励是学生继续探究前行道路不可或缺的助推器。学生也应该主动、自觉地寻求教师的积极帮助和配合，以弥补自身在知识和技能上的缺陷，以便更有效地完成探究任务。

学生与学生互相打开胸怀，悦纳彼此，是资源共享的另一重要形式。这是因为综合探究主要通过小组合作的方式完成，组员之间的合作紧密度是提升成功系数的安全保障。学生在确定课题后，应该在合作精神的指引下，进行合理分工，“各就各位”，“各显其能”……恰当的分工有助于让每个成员都充分发挥个体优势，同时实现人力资源的合理配置和效果的最佳化。

如果说分工是合作的前提和基础，那么，合作就是分工的必然。分工越细，团队精神愈加显得重要。各成员之间的群策群力，精诚团结，方可形成合力，发挥整体效益。因此，学生之间要以分工为工作程序，形成层层分工又层层合作的格局。学生之间良好的交流互动，不仅可以弥补各自的缺陷，还能产生“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的惊喜效果。

最后，有限的学校资源应该与无限的社会资源实现共享。到目前为止，综合探究课上，学生获取资料和信息的渠道多数局限于校内教师、图书馆和互联网。但纵然教师满腹专业知识，也不可能是全才，而社会中藏龙卧虎，人才辈出，能人济济，如果能充分发掘并利用这些资源，无疑将拓展综合探究课的广度和深度。教师不单指教育从业者，所有能够“传道授业解惑者”理应皆为师。另外，图书馆和互联网虽然拥有强大的信息量，但主要以文字型和图片型素材居多，而实物史料接触较少。所以如果客观条件允许的话，应该多让学生走出学校的象牙塔，到诸如博物馆、劳动市场等场所接受更感性的直观教育，从更广阔的世界吸收知识的养分。总之，在综合探究课程中，单靠一个学校的资源很难满足学生的需求，有必要创设开放型的教学环境，并加强多种资源之间的沟通和互补。

综上所述，成功的综合探究必须打破教学活动的封闭性、单向化，必须是建立于资源共享基础上的一种多边互动的教学模式。

二、体验双赢，挑战成长

正因为综合探究的实施过程和策略有别于一般的课堂教学，因而也就使自己具有独特功能和比较优势。

其一，它有利于学生合作意识的培养和学习能力的发展。以往的教育过多强调学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识和技能的培养却重视不足，这有悖于现代社会对团队合作品质的要求。而共享和合作过程的实质就是不同个体之间的互动和互助。这种互动和互助，有助于学生学会与人相处的艺术，学会相互尊重、相互倾听、相互交流，从而进一步提高社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。当然，竞争无处不在，合作学习也并不排斥竞争的存在，只是将之纳入了合作的过程，竞争只是手段，合作才是目的。通过互动和互助，使原本看似对立的两种意识和行为获得融合与统一。

与此同时，它满足了学生个性化的学习需求，让学生真正成为学习的主人。通过探究分享，学生摆脱了课堂40分钟的时间限制，大大拓宽了学生获取知识的渠道。这里尤其需强调从同伴身上获取知识的学习渠道。现代心理学研究证明，同伴在一起学习时，学习效果最好，是一种1+1>2的学习方式。另外，它还有助于培养学生的多种学习能力。学生的实践能力、自主学习能力、信息处理能力、综合探究能力、文字表达能力、逻辑思维能力、临场应变能力等都得到了全面训练和不同程度的提高。对学生来说，分享合作不仅意味着一种新的尝试，更意味着一次学习方式的革新，它也必将为学生的可持续发展提供广阔空间。

其二，它将进一步促成教师的成长与创新，改变政治课程长久以来在学生心目中的僵硬形象。综合探究中，教师不再“包办代替”一切，但也不意味着教师可以放弃责任。教师要成为学生学习的亲密伙伴，成为探究活动的组织者和引导者。对广大教师来说，与学生的共事合作，更多的意味着新的挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。教师要认识到自身的不足，从而不断改善和优化自己的知识结构和教学理念，实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的角色转变。当然，机遇与挑战并存，师生合作，共同完成综合探究课的教学也是一次促成教师成长与创新的机遇。

资源共享与合作的教学使政治课不再沿袭“传授”型、“灌输”型的教学模式。而转变为一种“体验”型、“实践”型的教学。这也使政治课更多地带有“亲民”的形象，更具亲和力。政治课容易被学生打人冷宫，遭遇冷待遇，这与政治课堂所采取的教学策略较为单一、呆板不无关系。而活动探究栏目的设置无疑是赋予了面孔古板的传统政治课一次“改版”机遇。因为，探究学习是一种开放性的教学方式，它使学生有机会亲身参与教学过程，并通过自己的探索、研究和体验、感悟，分享了获取知识的过程，摸索了探究知识的方法和技能。这样的新学习方式在让学生体验学习快乐的同时，也逐渐改变对政治的偏见，进而产生亲切感。