楞次定律探究式教学设计的探讨

王勇为

摘 要：本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。

关键词：探究式教学；楞次定律；课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-212-02

对于"楞次定律"的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。

本课利用探究式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的一半，课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为主导，学为主体"的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

一、情景体验，引入课堂

师：我们先来看一个小魔术

师：老师这里有一辆小车，现在把它放在平板上，我现在用物块靠近它，现在同学们观察到了什么？

生：小车会运动

师：同学们，为什么会这样？

师：此时把纸巾打开，让学生观察到盒内的结构，这就是今天我们一起来学习得内容-----楞次定律

二、实验观察，提出问题

师：我们再来看一个小实验。老师把两个发光两极管并联接入电路中，再接入一个螺旋管。同学们认真观察，磁铁靠近，磁铁远离会观察到什么现象？

生：靠近时，上面灯亮，远离时，下面灯亮

师：这个实验安全说明了什么？

[过渡]靠近，远离时，线圈中感应电流的方向不同的。

师：那么，线圈中感应电流的方向和哪些因素有关？

三、科学猜想，自主探究

1、科学猜想

师：请各位同学在小组内讨论、猜想

生：线圈中感应电流的方向和磁通量的变化、原磁场的方向有关。

2、自主探究

（1）教师引导：下面请各小组讨论设计探究方案

（2）学生探究：

探究目的：探究感应电流的磁场与磁通量的变化、原磁场方向之间的关系

探究原理：通过实验得出感应电流磁场与原磁场的方向关系，从而得出感应电流磁场与磁通量的变化之间的关系。

探究准备：仪器准备和知识准备，同时用投影仪映出思考题：

①感应电流方向与磁通量变化（增大或减少）有什么关系，怎样研究？

②列出所用器材和具体步骤；需观察、记录什么？

探究过程：分组实验，探索研究经过讨论，确定利用如人教版教材P88页图4-2装置进行实验，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。

①[问1]：磁铁靠近，远离，能反映Bi与B0方向有什么关系？

②[问2]：磁通量的增大，减小时，能得出Bi与Bo方向有什么关系

那么从作用效果来说，Bi是有助于原φ的增大，还是阻碍这个φ增大。

师：那么学生们能否用一句话来概括刚才我们探究后得到的规律。

四、抽象概括，规律理解

1、抽象概括

（1）楞次定律的内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（2）精练描述：①就磁通量变化而言，“增反减同”。②就磁极相对运动而言，“来推去留”。

2、规律理解

（1）“磁铁穿管”实验：磁铁穿过两管的快慢会不同

a让强磁铁通过塑料筒，会迅速掉下来

b让强磁铁通过铝筒，会发现缓慢的掉下来→“阻碍”不是阻止。

（2）理解“阻碍”

谁起阻碍作用？→感应电流的磁场

阻碍什么？→引起感应电流的磁通量的变化

如何阻碍？→增反减同

结果如何？→阻碍不是简单地“相反”，阻碍不是阻止，使φ变化变慢

师：教师借助歌曲《相见时难别亦难》来增强学生对规律的理解

五、规律应用，课堂总结

应用1：通过学生练习习题总结：

“楞次定律”判断感应电流方向的步骤。

应用2：定性解释引入实验和二极管实验。

应用3：冲天炮模型。

六、课后思考

电吉他中拾音器是将声音信号转为电流信号的器件，请查阅相关资料

要求学生带总是下得后思考，怎么用楞次定律解释这一现象。

七、课堂总结

让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了"世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。"这一辩证唯物主义观点。

当然，在具体实施该教学法时，应注意下面几点：

1、教师在整个教学过程中是"导演"，是"顾问"。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要"备教材"，更要"备人"。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利崐进行。

2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢"循规蹈矩"、歧视"思维怪异"学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

3、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。必须注意两点：①教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。②坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

4、教师在教学过程中不是灌输知识，而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲，就是学生通过观察实验，独立思考和主动搜索，逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程，以促使学生建构良好的知识和能力结构。

5、利用本教学法教学时不能搞"突然袭击"，除相对简单的问题外，凡涉及知识面广、对思维活动要求较高、内涵丰富的问题，宜先公布给学生，让学生有必要的思想和知识准备，以便实现高质量的课堂研讨，以利于创造力的培养。