生成教学在特校课堂的应用

王慧

摘 要：当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设机智生成新的教学方案，使教案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。

关键词：教学；特校课堂；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-185-01

“生成”（becoming）的意思是“变成某物”（coming to be），它主要是相对于“预成”而言。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的思维模式。在生成论的视野中，一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不再存在一个预定的本质。生成性教学则是教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是儿童无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。

概而言之，它是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学是一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规律但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。

在“生成”教学理念的指导下，我们应该静静的反思一下特殊学校的课堂教学又应有哪些设计和改变呢？

首先，由于聋生的生理特点和认知特点，因此，大部分老师在上课的过程中只是单纯的把他们所认识的事物传授给学生，学生独立分析、思考、解决问题的能力几乎没有。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人获取知识的方法。

因此，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。而我们的学生恰恰缺乏的就是这钓鱼的方法。因此，作为一名教师，作为一名特校的教师，我们的职责不仅仅是教会学生做几道题，教会学生认几个字，我们要在传授知识的同时把获取知识的方式和学习方法及解决问题的策略教给了学生，并使之成为自主学习的工具，那么他们才能真正受益终生。

例如：我们外出听课，有位老师在讲解长方体的体积时通过自己的教学设计和一步步的引导让学生们自主地去探索、发现规律，从而找到了答案。也许这不仅仅是几节课就能做到的，作为教师我们心中要有清晰的目的，而且还有有一定的恒心，因为我们面对的是一群听不到的特殊学生，我们应在课堂逐步渗透，从易到难，只有尝试地去做了，我们才能真正做到问心无愧！

其次，我们固有的教学模式就是老师高高在上、学生只是被动的接受，教与学的交往活动中没有实现真正平等对话、互相交流。我们为什么不能坐到学生中间，师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，教师向学生传授知识，不是自上而下的“给予”，而是和学生一起去探索，真正实现自由、开放、和谐的教学课堂。尤其，作为聋生来说即使教师的声音再动听，手语打得再漂亮，一堂课中，聋生真正地能接受到百分之多少的信息呢？试着把我们的耳朵捂住在教师里坐40分钟，也许你连5分钟都等不上吧！因此，特校的教学课堂未必就是老师必须站在讲台上，学生端端正正地坐在椅子上，那才是我们心中所想的课堂。尤其，针对低年级学生，我们更应让我们的课堂丰富、丰满起来，多应用一些直观的感知的、情景再现的、实际操作的、游戏趣味的东西加入我们课堂教学中，真正实现教师教的不累学生学得轻松。记得有位聋人朋友写过这样一首诗“聋了你才知道”：诗中最后说道：聋人也有梦想、渴望、归属，也和正常人一样。读了那首诗后特别感触这位写诗的聋人作者，作为聋人来说，他的心是多么的落寞。的确，我们只有真正地走进聋生的世界中，我们才能真正明白他们需要的教学课堂到底是什么样的。

另外，构建聋校生成式课堂需注意事项如下：

1、构建生成式课堂，要坚持预设性原则。让动态生成走进课堂，并不是说不要预设了。应该说预设是一切课堂的基础，要求教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的情境，设想会引起哪些因素的变化，会生成哪些新资源。即预设学生会提出什么问题、喜欢怎样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。

2、构建生成式课堂，要坚持评价性原则。建构生成式课堂教学只是课堂教学的一种新形式，而不是教学目的。有的由满堂问变成了满堂生成，认为生成的多就是生成式课堂，这实际上是对生成式课堂的片面理解。在新课程倡导多元解读的背景下，教学评价要能体现正确的“价值观”。在尊重学生独特个性体验的同时，必须兼顾文本的价值取向，切不可因一味强调生成而丢失（或偏离）文本的特殊价值和内涵。当学生的认知、情感产生缺陷，出现偏差或完全不对时，教师必须予以矫正。这既是尊重学生的个性体验，也是对“动态生成”的完整理解。

最后，预设与生成相结合。成功的课堂是预设与生成的结合体。如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出多变性和丰富性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使教案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。

希望在“生成”理念的指导下，每位教师都能把我们的课堂教学变得更轻松、更灵活、更全面吧！