基于个体差异进行分层教学设计的探讨

张丽

摘 要：基于学生的个体差异进行分层教学设计体现了以人为本的教育理念，能有效地促进学生的全面发展。本文主要围绕基于个体差异进行分层教学设计的必要性及本人如何在教学目标、课堂活动、作业、评价方面进行分层教学设计的实践进行探讨。通过分层教学设计的尝试让不同英语水平的学生既能“吃得饱”又能“吃得好”。最终实现“分层是为了无层”的目的。

关键词：个体 差异 分层 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（b）-0192-02

1 问题的提出

我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育理念，即根据学生的具体情况采取不同的教学方法。美国教育学家、心理学家本杰明·布卢姆提出的“掌握学习”理论也强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握的水平，只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，而且可以获得较好的学习效果。当然，正如世界上找不出相同的两片树叶一样，学生在性格、家庭文化背景、学习习惯、学习能力、学习兴趣等方面都存在很大的差异。传统的课堂教学很难满足各个层次学生的发展需求。因此，本着以人为本的教育理念，笔者认为，基于个体差异进行分层教学设计是促进学生全面发展的行之有效的教学策略。

2 分层教学的实践

2.1 从教学目标的分层上进行教学设计

教学目标是教师进行教学设计的导向，是教师选择教学内容、安排教学活动的依据。学生能否有效地达成预期的教学目标是衡量教学成败的重要标准。由于学生在知识结构、思维习惯、情感态度上存在的差异，教师在制定教学目标时要在仔细研究教材内容、单元目标及新课目标的基础上，充分考虑学生的个体差异，制定有梯度的教学目标，从而最大限度地促进不同层次学生的发展。

以“Weather”（上海英语新世纪版七年级第二学期第一单元）的教学设计为例，教参中语言知识技能目标之一是：“学生能表演对话，并能变换情景和角色，就课文编对话”。然而，根据平时的观察，我的学生的口语水平参差不齐，大致可分三类：1/5同学的口语水平较高，能学以致用；一半学生的口语水平一般，朗读及背诵能力尚可；1/3学生的口语水平很弱，朗读课文有困难。显然，对三类同学设定同样的教学目标是不切合实际的。于是，根据学生的口语水平我预设了三个目标。

（1）口语水平很差的同学能模仿及跟读课文并分角色朗读课文。

（2）口语水平一般的同学能表演课文中的对话。

（3）口语水平较高的同学能通过模仿课文，结合自己的生活编对话。

经过课堂实践，我发现口语水平弱的同学通过跟读课文环节，语音语调有所改善，在分角色朗读课文活动中也敢开口了。口语水平较高的同学能成功地自编自导，为同学们呈现了精彩的表演，发挥了他们的创造性。口语水平一般的同学在口语水平较高同学的激励下也踊跃地表演对话，激发了他们的表现欲。显然，针对不同语言表达层次的学生提出相应的目标要求，能够调动他们的参与热情，从而达到层级目标。

2.2 从课堂活动的分层上进行教学设计

学生是课堂的主人，课堂活动是学生参与课堂学习的重要形式，学生能亲身体验各种课堂活动，才能增强自信、激发学习兴趣。基于学生个体差异设计的课堂活动能吸引更多的学生参与进来，提高课堂效率，活跃课堂气氛。以“Games and Sports”（上海英语新世纪版六年级第二学期第一单元）一课为例，学习内容是有关运动的表达方式。为了激发学生的学习兴趣，我设计了猜词竞赛活动。根据同学们的爱好及词汇储存量，我将同学们分成几组。每组中都有记忆单词比较吃力的同学、基础词汇掌握较好的同学及词汇量较大并能掌握拓展词汇的同学。活动规则是每组派一名同学用肢体动作表演出词组的含义，其他同学猜出词义并拼写出来。在竞赛中，大部分记忆单词有困难的同学能主动地来表演词义，兴致特别高；词汇量较大的同学的回应很机智；基础词汇掌握较好的同学在前面同学的带动下也很活跃，积极尝试使用拓展词组。在整个活动中，各个层次的同学积极地参与、相互配合，课堂气氛热烈。从课堂活动的分层来设计教学活动，有利于学生主动地自主学习，同时也摒除了学习活动的枯燥感。

2.3 从作业的分层上进行教学设计

作业是学生巩固课堂所学知识、提升运用知识的能力的重要方式。然而由于学生层次、能力等的不同，知识掌握程度也有很大的差异。所以，作业分层设计能根据学生的差异，帮助学生有效地完成作业。曾经做过这样一个实验，我筛选了一些阅读题作为选做作业，让有兴趣做的同学自己来拿，结果，只有1/3的同学主动来拿。于是我认定，如果要求所有的学生都做此作业，那么回家作业的质量难以保证；上课作业讲评的效果也会很差。因此，将作业改为必做题、选做题两种。基础比较薄弱的同学可只做必做题；鼓励中等水平和成绩优异的同学尽最大努力做选做题。这样学生有了学习自主权，都能找到适合自己的任务。上课讲评时，为了激励各个层次学生做作业的兴趣，我会让做基础题的同学分析基础题；做选做题的同学简单介绍他们所读的文章的大意，课后核对答案。实践表明，成绩优异的同学提高了他们的知识运用能力；中等水平的同学做选做题的积极性提高了；做基础题同学答题的正确率也有所提高。

2.4 从评价的分层上进行教学设计

“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这说明教师对学生的评价指标应多元化，评价的方法应多样化。作为鲜活的生命个体，除了学习成绩上的差别，每个学生都有自己的特点，因此，教师在日常对学生进行评价时，要全面地了解学生，根据学生的差异给出不同的评价，以此激发学生的学习兴趣。例如我在评价“Healthy Eating Habits”这篇作文时，对于后进生主要以鼓励为主，虽然能写出正确的句子对他们来讲都很难，但我还是会尽力地发现其闪光点，如看到有的同学能注意到health与healthy的区别并正确使用时，我会写到“相信细心的你一定会写出更美妙的用法！”之类的点评，以此激发他们的写作兴趣。对于中等生在肯定其优点的同时指出其不足，又如一名同学频繁地使用healthy food一词组，我会在此词组下加标注，给出“恭喜你已熟练地掌握了该词组的用法，相信你定能灵活地使用类似的表达方式来为你的文章增色！”类似的点评，以此激发其斗志。对于优等生采取竞争性评价，我会将其文中的好词好句列举出来，和全体同学一起分享，并选出最佳“美句”，鼓励其超越自我。这样不同层次的学生都有成就感，加大了学习动力，同学们互相学习，共同进步。

3 实践的反思

实践证明，我们不难发现基于学生的个体差异进行分层教学设计不仅能激发学生的学习兴趣、增强其自信心，还能让学生有学习自主权，活跃课堂气氛。教学目标的分层能更好地满足不同层次学生的学习需求；学生在分层的课堂活动中参与性有所提高，相互配合，使课堂效率最大化；作业的分层更有助于学生有效地完成作业；学生在不同的评价中展现自我，绽放光彩，增强了自信心。然而，“分层是为了无层”，这是我们的最终目的。教师在进行分层教学设计时既要注意保护好后进生的自尊心，使其有信心，还要多给此类学生提供学习方法等方面的指导，帮助其逐步提高。同时也要发展优生的学习积极性，使其吃得饱。让优生带动中等生，使更多的中等生晋升到优生的行列。最终促进各个层次的学生不断地融合，达成促进学生的全面发展的最终目标。

参考文献

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[4] 曹春恋.英语分层教学的好处.朝阳中学，2012.endprint