黄河水院国家水工专业教学资源库建设与应用

罗全胜

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）和《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）明确要求创建共享型专业教学资源库，目的是把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，利用优质教学资源和网络信息资源，促进教学方法和教学手段的改革，建设融“教、学、做”为一体的教学模式，强化培养学习者自主学习的能力，同时为学习者终身教育提供优质服务。黄河水利职业技术学院（以下简称黄河水院）水利水电建筑专业（以下简称水工专业）是国家首批示范性院校重点建设专业，通过近十年的建设，创新高职教育理念，在人才培养模式、教学思想、教学观念以及专业建设等方面，积累了大量优质教学资源和教学经验，并被多家院校学习和借鉴；水工专业教学团队从2013年开始启动国家教学资源库建设，以期能够更好地推广优质教学成果。

1 水工专业共享型教学资源库建设

1．1 构建综合性教学资源库

1．1．1 资源库建设的目的

黄河水院水工专业教学团队，秉承“产学研对接、工学结合、岗·课·证融通”的现代高职教育理念，为服务于水工专业高技能人才的培养、企业职工的培训、农村水利实用知识和技术的普及推广、职业资格证书的获取等多样化的学习需求，设计与开发了集教学设计、教学实施、教学评价、虚拟实训、职业资格培训于一体的教学资源库[1]。

1．1．2 构建“五对接”教学资源素材库

服务于行业企业实际需求，构建“五对接”教学资源素材库。专业人才的培养终究要满足于行业企业的需求，并要用所学知识和技能服务于企业；因此，教学资源的选取应按照行业企业的实际用人标准、从业人员拓展需求，从企业选取典型的工程案例，将生产项目基于工作过程和技术流程进行剖析、分解，概化为学习和实训项目，构建职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的“五对接”教学资源素材库，将专业建设与产业发展互为促进，实现学习与生产的零对接[2]。

1．1．3 模拟“真实”的职业环境训练

营造真实职业环境，提升学习者的专业技能和职业素养。培养适应水利行业发展的人才，需要身处施工现场感受与领会技术的真实用处。然而，受施工条件、专业特点、实习经费等多种条件的限制，影响了学生的学习。通过构建基于网络空间的教学资源库，采用虚拟现实仿真技术营造真实的职业环境，能为学生搭建起职业教育、行业企业及社会培训体系的网络教学平台，降低实践教学环节的认知难度和教学成本，弥补实际工程引起的学习和实训的局限性；并能提高学习者的学习兴趣，培养学习者的技术能力和职业素养，进而增强学习者的求职择业能力。

1．1．4 适时调整教学资源内容

适时跟踪行业技术发展，动态调整教学资源内容。随着行业技术的快速发展以及与国际接轨的要求，新材料、新设备、新工艺、新技术不断涌现。为保证专业资源库的适用性，在常态化、多形式的调研基础上，及时根据社会需求的变化、行业技术的进展，适时调整教学资源内容、典型案例、规范标准、工艺技术等，使教学资源库保持时效性以及与专业技术的同步性。

1．2 创新“教、学、做”一体的教学模式

1．2．1 教——采用行动导向教学模式示教

教学资源库内容建设，将企业真实生产案例内化为教学“任务”，以“行动导向”教学模式示教于学习者，让学习者即学即用，变虚拟为真实，变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学习者乐于思考，使学者易于学习。当学习者完成某一任务后，内心就会增添几份喜悦，就会频升几份成就感；在这种冲击波的作用下，不仅增强了学习者的自信心，也提高了学习者学习知识和技能的兴趣。同时，项目“任务”贯穿始终，让学习者在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中，顺利建构起一个个完整的知识结构；让学习者自主掌控学习进度，因人而异，突出培养了学习者的实践能力和创新能力[3]。

1．2．2 学——采用多种教学载体改善学习方式

（1）运用“微课”教学，改变学习方式，提高学习效率。据研究，学习者学习时的注意力大概能集中20分钟左右，为此，在教学资源库的建设中，采用“微课”教学形式组织教学知识点，“微课”是教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节，以视频为记录的主要载体形式而开展的教学过程。微课具有短小精悍的特点，一般在10～15分钟内解决某个知识点或技能点的讲解，方便学习者线上线下的学习与下载；为学习者提供快速、便捷的学习通道，学习者可通过电脑、手机等多种信息终端快速检索，是学习知识技能的“活字典”。学习者遇到知识或技能障碍，可通过微课程资源快速解决；而且，学习者在学习各种工作任务的过程中，都可通过微课程的知识点链接寻求其他教学资源的协助学习。从而改变了学习者的学习方式，提高了学习者的学习效率，达到共享教学资源库建设的目的。

（2）运用“翻转”课堂，改变学习行为，促进师生交 流 。 翻 转 课 堂 译 自 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学形式是教师创建视频，学习者利用课外时间观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

在教学资源库的建设中，充分发挥网络教学优势，教师发布学习任务，学习者利用各种信息终端在课外进行预习或学习；学生在课内提出学习障碍、提交学习成果，教师在课内进行答疑解惑、讲解知识的运用。课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所。翻转课堂改变了学习者的学习行为，把被动接受知识转变为主动学习知识；教师的角色变成导师，学生的角色更加突出学习的主体性；运用翻转课堂教学，增进了师生交流，改善了师生关系，培养了学生的主动操作和主动思考能力，从而营造了良好的学习环境。

1．2．3 做——虚拟企业场景模拟训练

教学资源库的建设就是利用现代虚拟技术虚拟相关企业，按照初次就业情景虚拟岗位角色，让学习者在“真实的”职场情景做。如根据已经建成的典型水利工程建设虚拟水利水电工程项目部；从项目施工准备直至合同项目完工验收，虚拟出原始地物、地貌，进行施工场地的规划设计，设置施工项目部、监理部以及工地的临时设施等；模拟施工与监理全过程，进行项目管理。学习者按照日常生产活动，扮演相应的虚拟角色，按照岗位职责、技术标准、业务流程、作业规范等完成虚拟工作任务直至工程结束。同时，在项目建设的过程中，虚拟出常见的质量缺陷、工程事故、设计变更、施工技术问题等常发事件和突发事件，各虚拟角色按照设计的应急预案进行处理。学习者通过虚拟企业的各种角色的模拟训练，熟悉工作岗位及工作流程，从而得到与真实施工项目一样的工作经验，达到了学习与生产的“零对接”。

1．3 设置学习过程性考核体系

1．3．1 统计在线学习日志，动态衡量学习过程

建设形成性考核体系是发挥资源库作用的有效手段。在资源库建设中，以实名用户登录，通过日志形式记录学习者在线学习经历，按照学习者学习内容、在线时间、下载量等多个量纲综合评定与衡量学习动态，结合其他形式的考核，对学习者的学习能力、学习主动性和学习效果进行综合评价。

1．3．2 自主在线模拟测试，分析评价学习效果

随着计算机技术的发展，目前在线测试系统日趋完善，如目前的“驾考宝典”考试系统，学习者可以通过考试系统完成单元或综合的在线考试，从而测试考核内容的掌握情况。水工专业资源库建设借鉴此类比较理想的自主考试系统，通过大量在线模拟测试习题，使学习者随时随地进行单元考试或综合考试；同时，教师可根据学习者的具体情况，组织考卷，实行在线考试、“无纸化”考核，并通过系统的评定结果，反馈学习者的不足与缺陷，分析评价学习者的学习效果，进而更好地指导学习者的学习。

2 教学资源库的云服务平台建设

搭建“自主学习型”的网络教学平台是发挥教学资源库的有效载体，关于水工专业教学资源库的“自主学习型”网络教学平台，如图1所示[4~5]。

图1 水工专业教学资源库“自主学习型”网络教学平台Fig.1 Teaching resources database “autonomous learning” network teaching platform of Water Conservancy Engineering specialty

2011年国际学生评估项目（PISA）创始人及总负责人安德烈亚斯施莱克尔在北大附中演讲中指出，中国与世界一流教育体系的最大差距体现在学习者学习动力不足。这揭示了我国传统教育教学是建立在学习动机的基础之上，由于学生缺乏自制力，就需要一个涉及课堂、教务、监控、评估的庞大教学体系来进行管理，其目的是激励学习者的兴趣，落脚点是教学管理过程和执行制度。然而，在激励学习者动机的过程中发现学习者的动机不够强烈，教与学的主控对象仍旧是教师。

我国部分高职院校教育仍旧延续着传统的教学模式：以课堂为教学场地、以面对面的形式传授知识、以编制好的教学计划固定教学内容；学习者不能自主选择性地学习，从而扼杀了学习者的学习兴趣与学习动力。而以现代信息技术为基础的线上教育或网络学习，正是以学习者的需求为出发点，通过网络在线教育系统来“满足”这些需求，需求满足即结束；而创新型人才的培养理应由学习者自主支配学习时间和自主选择学习内容，其主控权由学习者把握。因此，网络在线教育的成功实施，必然要求搭建“自主学习型”网络教学平台，网络教学平台主要包括教师教学空间、学生学习空间和必要的管理系统，网络教学平台可以利用资源库大量优质的教学资源，突破校园围墙、场地约束、条件限制，利用各种网络终端随时随地进行教学学习活动[6]。

黄河水院水工专业立足高职教育，通过共享型教学资源库建设，打造了教师提升平台、学生学习平台、从业人员拓展平台、公众科普平台、企业智力平台、技术交流平台，从而形成“六台一体”的综合网络教学平台。水利水电建筑工程专业教学资源库云服务平台如下图所示。改变了传统教育传授模式，给学习者营造较为宽松、自由的“自主学习型”教学环境；一方面，通过平台的建设推广示范建设成果，共享优质教学资源；另一方面，使学习者通过平台的学习，培养学习者的自我学习能力与创新意识。

3 结语

资源库建设是一个长期的过程，要调动广大教师与技术人员的积极性，充分挖掘企业优质资源，改革教学方法，提升教学水平；要满足多种用户的学习需求，改变传统的学习方法，激发学习者利用教学资源库的兴趣。教学资源库的建设与使用过程，与学习者的综合素质教育密可不分。有高素质的学习者，才能更好地使用与推广教学资源库的优秀成果，如何提高学习者的综合素质是摆在高职教育工作者面前的突出问题[7～8]。

［1］戴勇．高职院校共享型专业教学资源库建设核心问题研究［J］．中国高教研究，2010（3）:84-85．

［2］侯威．高职专业教学资源库建设与管理研究［J］．职业教育研究，2013（2）:61-62．

［3］周建．高校教学资源库建设研究 ［J］．教育与职业，2013（6）:32-33．

［4］马秀峰，亓小涛．网络教学资源库建设研究 ［J］．中国远程教育，2004（3）:56-59．

［5］刘珍芳．高校专业网络资源库建设探析［J］．电化教育研究，2007（5）:63-66．

［6］李利平．高职教育专业教学资源库建设的改革思考［J］．中国高教研究，2011（6）:94-95．

［7］杨威．关于高职教育专业教学资源库建设的思考［J］．中国高教研究，2011（5）:92-93．

［8］张家贵，曹哲新．高职院校共享性专业教学资源库建设研究［J］．现代教育技术，2010（7）:61-62．