基于图片情境的词汇复习策略

杨军平

摘 要：词汇复习是高中英语教学的重要组成部分。该文就情境教学法为理论基础，以图片为直观手段，结合语言描述，提出词汇复习的策略、原则和意义，提高英语词汇复习课的效率。

关键词：图片情境 词汇复习 策略

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0203-02

词汇是语言的基石，词汇掌握的牢固与否、掌握程度的好与坏，直接影响到学生学习英语的兴趣和动力。在高中英语单元教学中，许多教师习惯在结束一个话题教学后，都会对整个单元的重点词汇进行复习，重点在词汇的词类、搭配、辨析以及其所包含的文化因素方面，目的在于帮助学生整理词汇知识，检查学生对重点词汇掌握的程度。传统的那些教师报中文，学生听写或教师给出中文，学生翻译或学生自己造句等简单的、机械式的词汇复习方式都是枯燥无味的，不利于学生学习兴趣的激发和思维能力的培养。为了激发学生的情感，提升词汇复习课的品位，笔者提出以图片为直观手段，结合语言描述，创设词汇复习情境—图片情境，提高英语词汇复习课的效率。

1 理论基础

情境教学法也称情景教学法（Situa- tional Teaching Method）源于20世纪20年代，是帕尔默等人在外语教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，并继承和发展直接法的基础上形成的更加丰富完善的教学体系。随后，Richard， J.C.和Rodgers，T.S.（1986）等学者对情境教学法的理论和实践进行了深一步的探索，其中以Brumfit（1983）的著作 The Functional-Notional Approach ：From Theory to Practice最具代表。在我国，著名学者常林（1999）在《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育》中明确引进这一重要的教学法并倡导运用，后来逐步成为了外语教学的教学方向。情境教学法，就是为了营造英语氛围，实践交际，在课堂上教师有目的地引入或设置一些真实的或准真实的，具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景来学习和使用语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法（2010，杨苗捷），其核心在于激发学生的情感，引起学生的态度体验，使学生的心理机能得到发展。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

情境教学法强调的是“直观手段和语言描述”的有机结合，其目的是对学生的认知活动起到一定的指向作用。而图片具有直观性、具体性、开放性特点，运用图片再现词汇的情境—图片情境，实际上是使词汇形象化，让学生接触到的不再是孤零零的词汇，增强了教学的活泼性和丰富性。在图片情境下伴有语言的描述，使情境更加鲜明、具体，给学生提供了良好的启迪或暗示，激起学生情感，促使学生尽快进入特地的情境中。

2 基于图片情境的词汇复习策略

基于图片情境的词汇复习主要通过直观情境、情景情境和主题情境来实施，要求学生结合图片，融入单元词汇表中的词、词组或该词所生成的搭配来对图片的情境加以叙述，达到词汇巩固、运用的复习目的。

2.1 直观情境

直观情境是指教师呈现图片，要求学生直接根据画面以单个词汇或词块的形式明示图片中具体事物的名称、具体的动作或具体的表情。一般说来，用于直观情境的图片内容是具体的、可以让学生直接感知的，这类词汇一般是表示具体事物的名词、具体动作的动词和情感的形容词。如复习词汇“engine”（发动机）和“swing”（秋千或荡秋千）时，直观情境运用如下（图1所示）。

语言描述：whats this？

Whats this？ What is she doing？

参考词汇：A engine

A swing Swinging

[说明]图片呈现在学生面前时，教师还可以根据图片的内容加以模仿（模仿可以是声音的，也可以是动作的），不仅可以使词汇变得更形象、具体，还可以使课堂充满活力，增加了复习词汇的趣味性。

2.2 情景情境

情景情境要求学生用教师提供的单元词汇，以句子或简短语段的形式直接对图片中的情景加以描述。如必修二Unit1介词短语“in search of”（寻找），教师实施情景情境开展词汇复习教学如下（图2）

语言描述： What are they looking for？

参考例句：Maybe they are in search of earthworms （蚯蚓）.

[说明]有助于把介词短语“in search of”和语言描述What are they looking for？中“look for”在用法上的加以区别。

如必修一 Unit4 词汇“trap”（名词：陷阱，动词：使陷入困境）、“rescue”（营救），教师也可以借助情景情境来复习：

语言描述：This is a slough（泥潭）. What happened to the cow？ What are the farmers doing？

参考语段：Unluckily， a cow is trapped in a slough. Because the slough is covered with water， it is difficult to find this is a trap. Many farmers are trying to rescue it.

[说明]通过情景情境词汇复习，加深学生对“trap”作为名词和动词的印象，有利于帮助学生内化“trap”作为动词时的常见搭配结构，即“be trapped in”。

2.3 主题情境endprint

主题情境由两张或两张以上的系列图片组成，每个系列都表达了一个主题，教师所提供的所有词汇与该主题都是有着紧密联系的，要求学生用较长语段揭示图片中所隐含的主题，达到词汇复习的目的。值得一提的是，通过主题情境，不仅能给学生提供想象词汇使用的具体时空，而且某些主题情境还起到对学生渗透跟主题有关的道德情感教育。如必修一 Unit4 “earthquake”（地震）、“disaster”（灾难）、“destroy”（破坏）、“injure”（伤害）、“bury”（埋葬）、“in ruins”（成为废墟），主题情境实施如下（图3）。

语言描述：what happened in Sichuan on May 12th， 2008？ What was the result？

参考短文：On May 12th，2008， a great earthquake broke out in Sichuan，which was a disaster to most families.Nearly everything was destroyed and the whole city was in ruins.Many people died or were injured or buried under the ground and many children were left without parents.

[说明]通过四川地震主题情境的词汇复习，不仅有助于学生内化这些词汇，而且还能让学生懂得生命的短暂和脆弱，从而感受到生命的珍贵并增强战胜困难的信心和勇气。

又如必修二 Unit4“hunt”（狩猎，寻找），“decrease”（减少），“protection”（保护）和 “die out”（灭绝）这四个相关词汇，主题情境实施如下：

语言描述：what does the poachers（偷猎者） want to do？ What is the result？ What should we do？

参考短文：To our anger， some poachers still try to hunt elephants for their ivory. So the number of elephants all over the world is still decreasing. If they can not get enough protection from human race， there is no doubt that they will also die out one day.

[说明]通过捕杀大象为主题情境的词汇复习，学生除内化了相应的词汇，还能增强保护野生动植物的意识。

3 基于图片情境的词汇复习原则

3.1 趣味性原则

英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法”（方虹，2010）。如何唤起学生的有意注意，使他们对词汇复习的兴趣长时间地保持在课堂上是决定词汇复习教学是否成功的关键。所以，要提高学生的课堂关注度，词汇复习的图片情境必须以兴趣为导向，根据学生的心理特点，以学生的生活经验为出发点，贴近学生的现实生活。

3.2 重点处理活跃词汇原则

首先，高中英语词汇量大，学生学习英语的苦恼莫过于词汇的记忆，而且一词多义、一词多用法更是令学生焦头烂额问题。其次，高中教学课时有限，不可能对每个词汇都做具体地处理，而且面面俱到造成学生负担过重，容易使人产生厌倦的情绪，所以教师在词汇复习教学中要做到有的放矢，坚持重点处理积极活跃词汇的原则。积极活跃词汇通常是指出现频率高、搭配灵活等特点的词汇，这部分词汇往往就是常见的动词、名词、介词和副词等。

3.3 循序渐进原则

人们对客观事物的认识是一个是由易到难、由简到繁、由具体到抽象逐步深化的过程，对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。图片情境的词汇复习要充分考虑学生的现有水平，特别是要照顾差生的学习需要，由易到难，从具体再到抽象，不断深入的过程。语言描述应尽量使用学生熟悉的词汇，碰到一些偏僻的词汇可以给出中文提示，以减少理解的障碍，维持学生稳定的学习动机。

4 基于图片情境的词汇复习意义

4.1 符合新课程理念的指导思想

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）指出：教师要积极探索新的教学模式，促进学生的个性化学习，在条件许可的情况下，英语教师应充分利用现代教育技术，充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习效率的提高。

4.2 有利于激发学生的学习兴趣

兴趣（interest）是个体在活动中形成的力求探究某种事物或对象的交际心理状态。当个体对活动产生兴趣时，往往会发展成活动的内部动机，激励个体完成活动（王振宏，2009）。图片情境，教师给学生创造了一个新奇、新颖和趣味的学习情境，让学生有一种不一样的感触，使学生接触的不再是孤立的、抽象的符号，而是活生生的语言，从而唤起学生的学习兴趣，激活各种认知因素，驱使学生积极参与词汇复习活动（吴增强，1998）。

4.3 有助于学生记忆词汇

图片具有形象化、生动性和开放性特点，运用图片创设情境进行词汇复习教学，有利于调动学生的想象和思维，能将学生的“看”、“想”、“做”很好地结合起来，让学生在做事情和解决问题中运用词汇，引导学生积极参与思维过程，提高词汇的记忆效果。

4.4 有利于综合运用英语能力的提高

图片加语言描述，给学生提供了有意义的、自然的教学情境，体现了词汇认知和运用的情景性、生活性、交际性和可操作性，让学生真正体会到了英语学习的实用性，把学生观察、思维、想象三种能力有机地结合在一起，共同参与词汇复习，不仅加深了对词汇的识记，加强了学生对词汇的理解和运用能力，提高学生的综合运用英语的能力。

5 结语

总之，基于图片情境的词汇复习，教师要根据教学内容，结合学生的年龄特点和心里特征，遵循现代心理学的认知规律，充分利用形象、生动的场景，变抽象语言为生动的可视语言，激发学生的学习兴趣，促进学生智力和非智力因素的协调发展，从而使他们正确理解和使用词汇，提高对词汇的语用能力。

参考文献

[1] Brumfit.The Functional-Notional Approach：From Theory to Practice[M].New YorkOxford University Press，1983.

[2] Richard， J.C.Rodgers， T.S.Approaches and Methods in Language Teaching： A Description and Analysis[M]. New York： Cambridge University Press，1986.

[3] 常林.中国大学外语教学中的命题教学与素质教育[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[4] 方虹.高中英语词汇教学的有效对策[J].教学月刊：中学版，2010（5）：27-29.

[5] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6] 王振宏.学习动机的认知理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2009：134-147.

[7] 吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：科学技术文献出版社，1998.

[8] 杨苗捷.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究，2010（1）.endprint