信息化教学资源老化的影响因素探析 *

杜玉霞

(广州大学 教育学院，广东 广州 510006)

信息化教学资源老化的影响因素探析*

杜玉霞

(广州大学 教育学院，广东 广州 510006)

信息化教学资源作为表现教与学内容的信息，与其他信息一样，会随着时间的推移而老化。该文应用信息生命周期的理论和方法，在文献研究的基础上，根据信息化教学资源生命周期演进的逻辑顺序和价值变化特点，将其生命周期划分为由设计开发、存储、传输、使用、清理/保护/弃用/演进生成新资源五个主要阶段构成的可循环的生命进程，并通过对影响各生命阶段老化因素的剖析，为协调影响其生命阶段发展的相关因素，促进其生命系统的整体功能与效用的优化提供依据和参考，有助于解决信息化教育实践中重视信息化教学资源开发、轻视应用、忽视更新和清理等问题，有利于人们根据各生命阶段的老化因素，采取可持续性发展的相关措施，促进信息化教学资源建设、管理、应用与服务绩效的提高。

信息化教学资源；生命周期；老化因素

一、引言

随着信息化教育的日益普及和云计算等新技术环境下新型教学方式的产生，各类移动终端和社会性软件的教学应用，需要更加个性化、更加便捷优质的信息化教学资源支持和服务。然而，我国以各种方式购置和建设的各级各类教育资源库，经过多年使用，有些由于未得到及时更新维护，已有不少资源随着时间的推移而老化、被弃用甚至沦为信息垃圾，既耗费资源存储与管理成本，又影响人们对优质教学资源的获取与使用，增加了其他资源的使用成本与管理成本。

信息学家Horton早在1985年就指出，信息是一种具有生命周期的资源。生命周期原指一个生物体从出生到成长、衰老直至死亡所经历从摇篮到坟墓的整个过程及其各个阶段。随着科学的发展，图书情报领域借用这个生物学概念和思想研究信息的生命周期和老化等问题，提出了“信息的生命周期是指信息从生成到其价值完全失去的整个时间区间”[1]“信息的效用价值随着时间的流逝逐渐损耗，直至存档甚至销毁”[2]“网络信息存在老化现象, 也具有明显的生命周期特性……网络信息的生命周期，是网络信息从产生到失去效用价值所经历的各个阶段和整个过程。”[3]以及“信息的生命周期就是信息老化”[4]等研究成果，可见，信息的生命周期与信息老化密切相关，信息老化伴随着信息的生命进程。

如同其他信息资源一样，信息化教学资源也具有生命周期，并自生成之时起，就在各种因素影响下，经历着价值不断衰减的生命进程，即老化过程，遵循信息化教学资源的生命周期规律是有效发挥其对教与学活动支持和服务功能的基础和前提。然而，由于以往对信息化教学资源老化的忽视及其生命周期规律研究的缺失，在实践中造成了重开发、轻应用、忽视更新和清理等问题，造成信息化教学资源各生命阶段的人为分立和割裂，致使许多老化被弃用乃至沦为信息垃圾的资源，仍然保留在许多教育资源库中，影响人们对优质教学资源的获取与使用，造成人力、物力、财力和社会资源的浪费。为了解决上述问题，必须运用生命周期的理论与方法，从全生命周期的视角，厘清影响信息化教学资源在其生命周期内价值演变的各种因素，为进一步对这些老化因素进行聚类分析和建立其老化模型奠定基础，并为人们根据其生命阶段特点，采取针对性、可持续性发展的有效措施，促进其生命系统功能和价值的充分发挥，促进其建设、管理、应用与服务绩效的提高。

二、信息化教学资源的生命周期

(一)信息生命周期理论

Horton提出信息的生命周期由一系列逻辑上相关联的阶段或步骤组成，体现了信息运动的自然规律。此后，人们对于信息生命周期定义及阶段划分展开了研究，索传军提出了较受认同的信息生命周期定义，“信息生命周期是信息自产生到消亡整个过程中运动的客观规律”[5]。“对信息生命周期的划分，有根据价值变化或作用变化来划分的，也有根据利用的次数或使用频率来划分的，最常见的是‘六分法’：将信息生命周期分为信息的采集、存储、传输、加工、使用和销毁六个阶段。”[6]作为满足人们教与学需求的信息，信息化教学资源的生命周期也具有阶段性，我们将借鉴信息生命周期理论探讨其阶段划分与构成。

(二)信息化教学资源的生命周期

根据生物体具有“新陈代谢、自我复制和突变性”等特性，任何在生命进程上具有阶段之间的连续性且在时间上具备不可逆转性特点，并且存在一次生命进程完成后，会进入下一轮生命进程，两轮之间具有更迭即迭代或循环的特性，即具有连续性、不可逆转性和迭代性属性特征的事物都可以应用生命周期理论和方法进行研究[7]。

信息化教学资源的生命周期是指信息化教学资源从生成到其价值完全失去的整个时间区间的运动变化过程，其生命周期由若干阶段构成，这些阶段互相联系、彼此影响。根据信息化教学资源生命周期演进的逻辑顺序和价值变化特点，我们认为信息化教学资源的生命周期是由设计开发、存储管理、传输、使用、清理/保护/弃用/演进生成新资源五个主要阶段构成的可循环的生命进程，具体见下图。

信息化教学资源的生命周期

这五个生命阶段相互联系，前一阶段的发展状况决定和影响着下一阶段的发展方向和状况，进而影响其整体的生命状况和质量，在完成一轮生命周期之前，各阶段在时间上具有不可逆转性。

完成一次生命进程后，通过加工处理等方式会进入下一轮生命进程，实现生命进程的更迭和循环。虽然不同内容、不同类型的信息化教学资源的生命周期具体表现形式各不相同，但是都可以体现到由设计开发、存储管理、传输、使用、清理/保护/弃用/演进生成新资源等环节构成的循环上。当然，这五个阶段还可以进一步详细划分，例如使用阶段还可根据用户的使用过程划分为选择与获取、使用、评价等环节。

使用阶段会影响到资源能否演化生成新资源，进入新的生命周期循环。用户根据需求选择获取适用的资源直接使用，不适用的资源可能会通过加工处理演化生成新资源进入下一个生命周期循环，也可能未得到加工处理，与不可用的资源同样被弃用或清理。“信息的效用价值随着时间的流逝逐渐损耗”，信息化教学资源生成以后随着时间的推移其价值也在不断损耗，为了提高信息化教学资源在其生命周期各个阶段的效用和价值，先要探明信息化教学资源老化的问题。

三、信息化教学资源老化

关于什么是信息化教学资源老化，目前尚无定义，与其相关的是图书情报界对文献老化、信息老化和网络信息资源老化等概念的研究。“网络信息资源的老化是指网络信息资源中情报的有效价值随着时间的流逝逐渐衰减，利用率逐步降低。”[8]“文献老化，一是指文献在产生或出版以后，随着其‘年龄’的增长，由于各种因素的影响其内容的价值逐渐降低，从而导致其利用率越来越低的现象；二是指文献在产生或出版以后，随着其‘年龄’的增长，由于化学和物理等作用的影响，其载体的物质形态逐渐退化变质的现象。”[9]望俊成、游毅等学者也对信息资源老化进行了界定，虽然学者们的表述方式和侧重点不同，但都认为信息资源老化是指随着时间的推移，资源所包含的信息内容变得陈旧过时，能够提供的情报、决策支持或满足用户认知等价值会不断减少，甚至完全丧失的价值不断衰减的过程。

综上，信息化教学资源老化是指随着时间的推移，信息化教学资源所承载的知识内容变得陈旧过时，或者是知识内容的表现形式或载体的媒介类型逐渐陈旧过时而不再被人们应用于教与学活动的价值衰减现象和过程。信息化教学资源的老化与有机生物体不同，不是由于本身的系统功能降低或其组成部分功能退化，而是如同知识的老化，“老化的标志不是它自身内在整合力的下降，或内在机能的退化，而是它对世界(环境)的吸引力降低，人们越来越少提到它、使用它，逐步被效用更大的新知识所取代。”[10]随着信息化教学资源的老化，人们在教或学活动中，越来越少使用它，到最后被效用更大的资源所取代。新技术的产生、新教学模式、新教学策略的出现和使用，都会加快信息化教学资源老化的进程。

四、信息化教学资源老化的影响因素

信息化教学资源老化是一种客观现象，也是一个在各种因素影响下逐步发展变化的复杂的动态过程，研究影响信息化教学资源各个生命阶段老化的因素，对于有效协调影响其生命周期内的相关因素，实现其生命系统的整体功能与效用优化具有重要意义和价值。

(一)设计开发阶段的影响因素

设计开发阶段是信息化教学资源整个生命周期中最基础、最关键的生命阶段，对整个生命周期具有全局性影响。该阶段影响其老化的因素主要有以下七方面：

1.用户需求与现状调研：包括设计开发前是否做了充分的需求调研，是否了解人们对信息化教学资源的需求状况和特点，是否有用户参与需求分析工作，是否了解已有相关资源的种类和质量，收集的素材种类是否充分，是否有明确的资源开发目标和确定的潜在用户等。

2.设计开发人员的专业能力与素养水平：设计开发人员是否具有良好的资源设计与开发能力，是否能选择恰当的开发工具和媒体类型，是否能熟练地使用各类开发工具，是否熟悉与资源相关的学科知识及知识之间的内在联系，是否能够根据资源所涉及的知识内容特点，运用适当的教学理论与策略设计资源等。

3.开发团队组成人员及其协作程度：是个人独立开发，还是专业团队协作开发，团队成员是否由学科专家、媒体专家和教学设计人员等组成，团队成员在专业和技能方面是否能够进行优势互补，成员之间是否能有效沟通和协作。

4.资源开发的类型：是一次开发还是二次开发，是关于独立知识点还是系统知识的系列化教学资源开发，是面向特定对象进行课堂教学/自主学习使用，还是供社会大众根据具体情况灵活学习使用，是免费共享还是付费使用等。

5.资源规范化程度：国内外都已制定并颁布了信息化教学资源的相关质量标准和规范，开发人员是否依据相关标准设计和开发资源，所开发资源是否达到相关标准和要求。“应该关注教育资源的标准化，规范化和兼容性，遵从相关资源标准或技术规范的规定，提供规范的数据接口或互操作平台以提高资源制作、开发、存储、管理和检索利用的效率。”[11]

6.开发过程和策略：开发过程是否规范，所采取的开发策略是否得当等。

7.开发成本：是否有足够的经费支持开发活动的顺利实施和有效完成。

(二)存储阶段的影响因素

信息化教学资源开发生成后，就进入了存储阶段，管理人员的存储理念、存储组织管理策略、存储方式及存储成本等是存储阶段影响其老化的主要因素。

1.管理人员的存储理念

“实现(信息)存储精细化，需要在产品设计阶段就实现用户级的分类，否则后续各种存储服务只能是系统级的存储服务而非用户级的存储服务。”[12]信息化教学资源管理人员是否是以用户为中心的存储理念，方便用户检索获取资源，还是从方便资源管理系统应用的便利性和经济性等因素考虑，决定着资源的存储方式与组织管理策略。

2.组织管理策略

策略包括资源存储管理人员是否能根据用户需求和资源使用特点等对资源进行分类，是否将相关性强的资源组织存放在一起，是否编制资源存储目录和列表，是否对资源添加使用标注和说明，分类的标准是否科学，分类策略是否得当，以及在组织存储时，是否考虑了资源管理系统或存储设备在未来的扩展性、可靠性、安全性及其与其他系统或设备的兼容性等因素。

3.存储方式

信息化教学资源作为表征教学内容的数字化资源，可以利用一切数字化存储介质和设备进行存取，其存储类型、存储位置及存储介质的性能等决定着存储方式。存储类型方面主要包括是本地单机存储、或是光盘或硬盘等移动存储，还是利用服务器的网络存储。存储介质指专业存储设备或专业存储网站，资源目录列表是否存储在相关专业网站或教育网站，资源名称或目标是否呈现在专业网站或网页的显著位置；资源所在网站或网页是否是目标用户经常浏览的网站或网页。存储介质是否是用户普遍使用的介质，存储介质的性能否稳定可靠、存储空间是否具有扩展性，若用网络存储，则服务器与网络的类型及其响应速度等都会影响资源的存储方式。

4.存储成本。存储设备不同，存储成本会有很大差异，“使用专业的存储设备，由于专业存储设备价格不菲，使得资源存储的成本也随之提高。”[13]“经济条件不好的学校没有资金购买独立的、私有的存储设备”[14]，存储成本影响资源拥有者对资源存储方式、存储期限等的选择。

(三)传输阶段的影响因素

信息化教学资源传输是将资源从存储方经传输媒介的通道作用传送给用户等资源获取者，并被对方顺利接收。Sandison通过对物理文献资源研究，指出信息资源获取的难易程度会对其利用的持续性产生影响，不通畅的获取渠道很有可能会加速特定信息的老化速度[15]。

1.硬件设施

这主要是指传输媒介的硬件状况，即传受双方是否拥有相关硬件设施，包括设施是否能够正常运行、各设备之间是否根据传输活动的要求进行连接或组合，设施的性能是否稳定可靠等。例如当传者使用电话线或是专用电缆等有线网络传输时，受者是否也具有接入电话线或专用电缆的相关设施及设备，当传者使用移动互联网传输时，受者是否具有接入移动互联网的网络环境和终端设备。

2.软件环境

这是指传输者是否拥有相关系统软件和技术工具，资源获取者是否拥有相关资源接收软件和工具。例如当进行在线同步传输时，传受双方必须同时在线，并且使用可以互相通讯的应用软件，例如QQ和MSN应用软件，当传受双方使用不同软件时，可以通过邮箱实现异步传输，却不能进行同步传输，只有当传受双方同时使用同一种软件时，才可以实现同步传输。

3.传输方式

信息化教学资源传输作为一种信息传播行为，其传播方式是影响传输活动的重要因素。根据信息化教学资源拥有者是个人、组织或机构还是大众媒介等，其相应的传播类型有人际传播、组织传播和大众传播，同一资源被不同对象拥有和传播时，传播方式有较大差异。例如，中国教育电视台拥有“大地的形成”教学视频时，既可通过卫星，将其传输到千家万户的电视机上，也可以通过网站，传输给所有访问电视台网站的网络用户；个人或学校等普通组织机构难以同时使用这两种方式实现资源传输。

4.传受双方的传播技能

传输者是否能正确地使用传输媒介，是否能够根据用户的需求和资源特点，选择恰当的传输方式和策略，及时将资源传输给用户等传播技能状况，资源接收者即用户是否能正确地使用媒介设施，以恰当的方式接收并保存来自传者的资源，以及传受双方的态度等都影响着资源传输活动是否能顺利实施。

5.传输成本

传受双方不仅要考虑传输的及时性、快捷性，还需要考虑传输的成本，包括传输渠道使用是否需要付费，传输设备的购置及使用费是否昂贵等因素。例如手机支持人们随时随地利用移动互联网传输各类信息资源，但目前手机上网需要支持流量费，成本较高，人们一般不会选择利用手机上网传输视频等大数据资源。

(四)信息化教学资源使用阶段的影响因素

用户是此阶段最关键的影响因素，根据用户使用资源的过程，可将此阶段划分为资源选择与获取、资源使用两个主要环节进行分析。

1.选择与获取

选择与获取是资源使用的第一个环节，影响用户选择与获取资源的影响因素主要有：

(1)资源自身的属性

资源自身的属性包括资源的主题、学科、内容、结构、类型、格式、元数据文件的完备程度、资源生成时间的远近等因素，这些都会影响用户对资源的选择与获取。不同学科专业的资源，其老化速度不同，Huntington, P., Nicholas,D.等[16]通过对电子期刊老化的实证研究，指出不同学科领域的电子期刊资源的老化速度不同，即使同一学科，不同电子期刊的老化情况也有差异。科技进步使有些知识变得陈旧过时，在社会生产和生活过程中失去指导价值和意义，以数字化、多媒体形式呈现这些知识的信息化教学资源也会随之过时。游毅、索传军等指出[17]，“科学文献的老化不仅取决于文献增长与学科因素，还与文献的类型息息相关。影响文献老化的类型因素不仅包括文献的内容类型，即专著、期刊、科技报告、会议论文等，还包括文献的介质类型，即印刷型与数字文献。”信息化教学资源在学科领域、专业、主题、内容、类型等因素方面的差异，使不同资源的老化速度表现出差异性。此外，资源属性标注是否明确而详细，方便分类管理和检索，资源的媒体形式是否符合其内容特点，是否发挥了媒体类型的优势，是否是用户易得的媒体类型等都影响资源老化速度。著名的英语学习资源“走遍美国”最初以录像带形式面向全球发行，随着媒体技术的发展和用户需求的变化，“走遍美国”被加工成数字视频、数字音频等多种形式。

(2)资源所处的环境

资源所处环境包括资源的存储方式、存储位置、管理方式、管理策略、传输方式等环境因素。这些因素具体包括：资源存储、管理与传输的方式与策略是否提供了简单便利的获取途径，是否提供了相关机制方便用户及时方便地发现和了解所需资源，例如资源目录与标注等；资源拥有者或管理者的思想观念和管理理念及其所制定的政策措施、管理策略是否有利于用户对资源的了解和获取等。资源所属资源库或网站的信誉度也影响着用户的选择，若用户检索到两个以上的网站都有某个主题的资源，则网站信誉度越高，其资源越有可能被选择。

(3)其他资源的影响

其他资源的影响主要有三个方面：一是其他资源的质量状况，研究表明，当两种资源的内容相同时，人们更倾向于质量更高的资源；二是其他资源的数量和更新速度，望俊成等对文献资源的研究发现，对某个资源来说，其他资源的数量越多，更新生成新资源的速度越快，该资源的老化速度也越快；三是资源之间的关系，即从内容上考虑，其他资源与该资源是互补关系还是替代关系，而不同的关系模式将会对该资源的老化进程产生不同的影响。

(4)用户的需求与偏好

第一，用户的需求是否明确。用户对资源的主题、内容结构、资源类型等是否有明确要求，要求越明确，资源使用的指向性越强。第二，资源满足用户需求的程度，或者说资源与用户需求的吻合程度，吻合度越高，资源被使用的可能性越高。第三，用户的需求偏好。用户对某种类型或格式资源的偏好，影响资源的使用率。第四，用户需求的变化。由于用户工作内容或岗位或所处环境等发生变化，会引起资源需求的相应变化。

(5)资源的经济性

这主要指用户获取及使用资源的经济成本是否低廉。如果用户需要付费或申请成注册用户或扣减积分等方式才能获取资源，或者需要购置某些特定的设备或软件才能使用某些资源，有些用户可能放弃选择使用这些资源。

(6)用户筛选与获取资源的技能。用户对资源的了解程度，是否了解资源的主题及内容，是否了解其所处的位置及环境，以及用户对资源所持的态度，所采用的检索策略及检索技能，评价和鉴赏资源的能力，能否轻松地使用和操作与资源获取有关软件和硬件资源以及用户的信息素养水平的都会影响资源获取的效率。

2.使用

进入具体使用环节后，作为行为主体的用户的影响是主要因素。

(1)用户的属性差异

用户的年龄、受教育程度、学习或从事的学科或专业等基本属性差异，以及用户使用资源时的身份和角色类型，都会影响资源的使用方式和使用效果。教师、学生、自学人员、研究人员或其他相关人员由于其身份和角色等个体差异，在资源使用策略和方式等方面表现出差异。

(2)使用目的与方式

同一资源用于课堂教学、教师专业发展、学生自主学习、在职人士学习或研究者用于相关研究等不同用途时，会影响其使用方式、使用策略及效果。如“摩擦力”的课堂视频课例，教师可将其用于课堂教学帮助学生掌握摩擦力学习的重点内容，也可将其用于专业发展观摩学习教学设计方法或教学技巧；学生也可在课后使用它进一步学习自己尚未掌握的难点内容；研究人员可使用它研究视频教学节目设计或质量等。同时，资源使用目的是否与教学目标或学习目标一致，使用策略是否得当，使用方式是符合教学模式的特点以及学生的认知特点等资源使用环节的因素都会对资源老化产生影响。

(3)用户的信息素养水平

用户是否具有媒体设备、工具软件等相关信息技术工具的使用能力，是否具有利用信息技术工具开展信息交流的能力，是否具有处理各种生成性教育信息的能力等，影响用户对资源的使用程度及使用后是否进行资源共享和评论活动。

(4)用户之间的影响

用户之间的资源使用行为会互相影响，用户之间的关系类型不同，互相产生影响的程度不同。已经产生信任关系的教师之间、师生之间、学生之间与其他不了解的用户之间，在资源使用方式与策略等方面的影响程度都有差异。根据我们对大学生使用网络视频情况的调查，其他用户使用次数越多的资源，越容易被新用户选择和使用，受到其他用户好评多、推荐指数高的资源更容易被选择使用。

(5)用户可获取的支持帮助状况

主要包括政策支持与使用过程中可获得的各方面支持帮助。有关资源使用的社会法规、政策措施以及用户所在单位的管理制度等，是否鼓励和支持用户在工作或学习中使用相关资源，资源拥有者或管理者是否支持用户使用资源，用户在使用资源特别是新的资源类型遇到问题或困难时，是否能够获得相关机构或人员及时有效的支持帮助等都会影响用户使用资源的程度和状况。

(五)清理/保护/演进生成新资源

根据信息化教学资源的使用状况，信息化教学资源进入下一个生命阶段：清理/保护/演进生成新资源。

1.清理

信息化教学资源如若长期未得到使用，或者使用率非常低，那么就可能面临清理。资源一旦被清理，其生命过程将终结。有些资源在某个时间段内，其使用率可能并不高，但可能受社会环境或事件的影响，在某一时期可能会重新焕发生命的光彩，例如关于流感方面的教学资源，随着流感病毒的爆发，利用这些资源学习的用户会大量增长。资源是否会被清理，受到主客观等各方面的因素的影响。

(1)资源使用率越低或者越趋近于零，越可能被清理。资源存储的空间和位置状况也会影响是否被清理，可能某些资源一年甚至数年无人问津，但如果其存储的空间足够大，存储的位置不会影响新资源的存储和使用，那么该资源被清理的可能性就较低。若资源存储空间小，存储位置对其他资源的存取影响大，那么该资源被清理的可能性就比较高。

(2)资源管理的策略。若资源管理不追求资源的使用率，只讲求资源的数量多寡，那么使用率低的资源被清理的可能性就低。若资源管理者追求资源使用率，那么使用率低的资源被清理的可能性就高。

(3)清理的成本。管理者在清理资源前，首先要调查资源被使用的状况，其中最重要的是使用率，要将使用率低的资源从其他资源中识别出来，并添加标注和说明，分析其使用率低的原因，论证其在未来的使用趋势，其使用率越趋近于零，越有可能被清理。其次要确定清理的时机，比如是否需要关闭服务器或网络进行清理(机会成本)。另外，资源清理的成本如果大于资源清理后的得益，那么可能会放弃清理。

(4)管理者决策的科学性。不同学科、不同主题、不同类型的资源，其使用率有差异，如何有效判断哪种资源不再使用，管理者在决策时会受到主观判断的影响。使用率低的信息化教学资源一旦被清理，则为其生命划上了终止符。然而，在网络时代，某个资源一旦被上传到网络，将会被大量的复制、迁移存储到其他网站或空间，资源原创者或发布者想要清理某个资源，已经变得比较困难，这使资源清理变得更加复杂，增加了清理成本。

2.保护

保护的目的是为了通过对资源存储和使用进行适当管理，延长其生命周期，更好地发挥其效益和作用。有些信息化教学资源由于其使用效果良好而受到追捧，或者此类信息化教学资源的稀缺性，在使用一段时间后，为了避免其在使用过程中的损耗，会到一定程度的保护。信息化教学资源的保护不同于传统资源的保护，一般的保护策略是为了防止误删除或不当操作，对操作权限添加限制，需要具有一定管理或使用权限的用户才可以访问或使用或对资源进行相关的处理等操作。另一种保护策略是对资源的存储空间和存储位置进行更改，将其放置在性能更稳定、空间更大的存储设备上。最后，还可以通过对资源的备份，根据资源的重要性设置保护级别，进行分类存放和管理实现资源的保护。

3. 演进生成新资源

资源通过使用阶段，能否演进生成新资源，进入新的生命周期，主要受三方面因素的影响：(1)用户在使用过程中进行加工处理。当用户找不到完全满足其需求的资源时，可能会通过加工处理接近其需求的资源，使其完全符合使用需求，原有资源演进生成新资源。(2)用户使用之后，根据自己的使用体验，对资源进行改进和完善，使其发生演化和更新，从而形成新的资源。(3)用户将自己的需求或使用建议反馈给资源开发与设计者，促使其进一步修改完善资源。

五、建议

信息化教学资源与其他信息一样，“是一种具有生命周期的资源”，信息化教学资源自创建生成之时起，就在各种因素的作用下，随着时间的推移，经历着一个价值衰减的老化过程。信息化教学资源老化既是一种客观现象，又是一个复杂的动态过程，影响其老化的因素既有资源自身的属性等内部的微观因素，也有教育政策与社会文化制度等外部的宏观因素，这些因素错综复杂，互相交织，对其生命进程产生着不同程度的影响。为了有效协调这些因素之间的关系，促进信息化教学资源生命系统的整体功能与效用的优化，解决信息化教育实践中重视信息化教学资源开发、轻视应用、忽视更新和清理等问题，需要从以下两方面采取措施：

(一)开展信息化教学资源的全生命周期研究、评价与管理，促进信息化教学资源建设、评价、管理、应用与服务绩效的提高

信息化教学资源的生命周期由设计开发、存储、传输、使用、清理/保护/演进生成新资源五个主要生命阶段构成，这五个阶段互相联系，不可分割，前一阶段的发展状况，是后一阶段发展的基础，影响前一阶段发展的因素，对其后续生命阶段的发展产生着直接或间接的影响。因此，必须改变以往忽视信息化教学资源早期产生阶段和后期清理处置/保护阶段做法，开展信息化教学资源的全生命周期研究、评价与管理，加强对其生命系统的全过程的研究、评价与管理，为人们根据信息化教学资源各生命阶段的特点，采取可持续性发展的相关措施，为信息化教学资源建设、评价、管理、应用与服务绩效的提高，提供指导和参考。

(二)建立信息化教学资源老化的多因素分类矩阵模型，促进信息化教学资源生命系统的整体功能与效用的最大化

以信息化教学资源老化的影响因素分析为基础，应用多因素分析法等方法，可建立信息化教学资源老化的多因素矩阵模型，从而进一步研究这些老化因素对资源生命周期的影响方向、影响程度、影响途径、影响的可控性等提供测控工具和方法，以指导人们有效协调这些老化因素之间的关系，促进信息化教学资源生命系统的整体功能与效用的最大化。

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杜玉霞：副教授，硕士生导师，研究方向为信息化教学资源开发与应用(dyxyuxia@126.com)

2013年5月15日

责任编辑：马小强

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1006—9860(2014)02—0067—07

* 本文系教育部人文社会科学研究课题“信息化教学资源的老化机理及生命周期模型研究”(课题编号：13YJA880016)及广州市哲社规划课题“移动技术环境下广州地区中小学教师专业发展的困境及其对策研究”(课题编号：11Y75)成果并得到广东高校优秀青年创新人才培养计划(项目编号：WYM10040)资助。