信息技术支持下的英国中小学个性化学习评介 *

马元丽

(陕西师范大学 民族教育学院，陕西 西安 710062)

信息技术支持下的英国中小学个性化学习评介*

马元丽

(陕西师范大学 民族教育学院，陕西 西安 710062)

关注学生个体学习需求、尊重学生自主学习选择的个性化学习发展作为英国教育教学改革的一项重要内容已在许多中小学校中取得了较好的教学实践效果。英国学校的个性化学习教学涵盖了高品质的教学、学习目标设定与跟踪、学习评价、学习辅导、分组学习、学习环境、课程管理、课程拓展等基本功能特征，其中信息技术是支持这些功能实现的一项重要因素。该文在评介英国学校个性化学习教学方法及其所取得的实践经验的同时，分析了信息通信技术在支持个性化教学实施中的具体作用，并对我国现阶段个性化学习探索实践及其所带来的启示给予了概括与总结。

个性化学习；个性化学习教学法；信息技术

一、个性化学习的基本特点

个性化学习在当今教育改革议程中占据着非常重要的位置，它是一种更加关注学习者个性发展，帮助每一位学生挖掘个人潜力、取得学习成就，以便未来积极融入社会并走向成功的学习方式。个性化学习注重学生自主学习选择以及评价手段对学习的促进作用，注重教师个性化教学能力的培养与提高，注重家长作为学校合作伙伴更多参与学生的学习活动，是当今教育体系内一种最为灵活、多面化的学习方法[1]。当代教育学研究表明，并非所有学生都能在同样的路径内，以同样的步调和方法来获得学习成功。研究证实每个人吸收信息的方式与偏好不同，有人偏重视觉学习，有人偏重听觉手段；有人速度快、有人速度慢，有人不适应大班教学[2]。正如德国教育学家第斯多惠所指出的，学校及教师必须承认受教育者个性的差异，“要求学生学习统一教材，同样的份量，达到同样的程度，是完全不合理的。”[3]而要解决传统课堂内这种由单一教学模式所带来的矛盾，就必须找出一种替代方法，个性化学习教学法具备这个潜质。

英国教育与技能部(DfES)界定个性化学习必须具备五项要素，即：符合每个学生学习需求及学习步骤的学习评价；鼓励学生积极参与、发展学习技巧和能力的教学策略；广泛、灵活、自主的课程选择；包容的、学生中心式管理方法以及提供课堂外学习支持的强有力的合作伙伴[4]。具体说来，首先就是让学生学会如何学习。从某种意义上说，任何一种个性化学习模式的特点都集中在学生个人学习能力及自信的建立上，通常包括让学生获得作为一个学习者的自我肯定及价值感，培养学生建立自我管理及规划的技能及策略，为学生提供一系列的学习选择，开发学生的继续学习及就业技能等方面。

其次，个性化学习强调利用评价手段评价、检测学校个性化学习的效果。评价手段包括学生自我评价、学生互评、计算机评价、内部教师评价以及外部认证评价等多种方式，评价结果能够帮助教师根据每个学生学习进展的具体情况为其提供更准确的指导与支持，更具针对性的教学与服务，如教师可以调整自己的教学计划、根据课堂中学生不同的理解程度重新为其进行分组、对教学难点进行更多的指导等。

再有，个性化学习强调学生对自我学习内容选择的重要性。学校应该开发多样课程以满足学生的需求，应该允许学生以适合自身能力和条件的方式及内容进行学习，而不是所有人必须在预定的时间内完成预定的同样课程。此外，个性化学习也离不开课堂内外的辅导与支持，包括教师指导及同学间辅导等。

总之，个性化学习就是通过强调学生学习的独特性、主体性以及学习形式的多样性，来有效挖掘每位学生学习潜力，促进其可持续发展，力争让每一位学生都能通过自己努力达到符合自己预期和社会需要的教育目标。英国政府近十多年来一直致力于个性化学习在英国学校的推广及研究，并取得了不错的实践成果，本文将着重就其个性化学习教学法作以介绍分析。

二、英国中小学校个性化学习教学法

英国中小学校的个性化学习教学法主要是由优质的教学、学习目标设定与跟踪、学习评价、学习辅导、分组学习、学习环境、课程管理、课程拓展等几项主要内容构成，这些内容特质相互关联、部分重合，为我们了解英国学校的个性化学习发展提供了一个重要的架构参考。

1.优质的教学

所谓优质教学的特点包括重点突出、目标清晰的课程设计，学生能高度投入学习，积极参与课堂互动，教师准确恰当的课堂提问、示范及讲解，定期与学生进行个别沟通，培养学生承担自我独立学习的责任以及经常通过积极的鼓励激发学生学习热情及主动性等。

首先，有效的课程计划与课程设计是实现优质教学的一个必要出发点，英国学校要求教师必须设定能满足学生特定学习目标及课堂特殊需求的教学策略与规划；其次，优质教学离不开教学中高品质的提问、分析示范和讲解策略的发展，这对学生学习十分重要。规划有序的提问能够提升学生高层次思维能力与理解力的发展，示范分析能帮助学生理解知识结构、过程及规律。在课堂讲解或提问过程中，教师可从学生普遍能够掌握的基准入手，然后逐渐通过向目标学生发问将课堂讲解引导至目标水平，鼓励学生主动参与学习，明确表达出他们的想法、认识与思考，启发、协助同学对所提问题予以完善解答，教师可以通过这些策略的调整运用，随时掌握每位学生的学习特长和学习程度。

在个性化教学过程中，对老师来说最主要的挑战来自如何在教学中同时满足不同学生的不同需求。英国学校非常关注是否每位学生都能取得学习进步，这就要求教师了解这些同一年龄段的孩子的兴趣差别有多大，共同点有多少，从而设计出能满足绝大多数学生都需要的课程，并针对不同学生提供出可供选择的不同学习内容。一般来说，成绩落后的学生往往会要求更多的个性化支持，有些老师采取的措施是给他们另外分配些简单的任务去完成，这样他们有可能达不到预期的学习目标和结果，个性化教学要求教师利用小组或一对一辅导的方式帮助这些同学达到预定学习目标。

2.学习目标设定与追踪

精确的目标设定以及对目标定期、严谨的进展跟踪是个性化学习教学的基础。长远的目标设定对学生取得理想成绩至关重要，清楚了解每位学生的成绩与进步能够有效促进个性化学习发展。英国中小学校通过不断增加对不同类型数据的追踪来修正、充实其教学目标内容，这些数据包括以往学生在统考及测试中的成绩数据、教师的评价数据、全国或地区平均数据、横向或纵向的成绩对比数据、其他学校和学生水平评价，以及其他可能影响学生成绩的数据，如出勤数据、天赋与才能比较数据、学生及家长看法调查等。

为确保目标追踪的持续性与稳定性，英国中小学校将个性化学习课程目标划分为短、中、长三种：短期课程目标通常是针对某节课或某短期课程目标的规划，中期课程目标涉及到整个单元的教学任务，而长期课程目标涉及到一整年的教学任务。针对不同课程目标，个性化学习目标追踪体系对学校所提出的基本要求是：(1)运用一系列包括定期教师评价及考试结果组合在内的工作指标，追踪班级、小组到每一位学生的发展进步；(2)鉴别学生长短项以支持辅导介入计划；(3)定期有规律地收集数据，并与教师、管理人员及学生共享；(4)学生能定期与教师一起共同讨论他们的学习进展，教师积极参与学生自己的学习目标设置过程；(5)按照学生所取得的进展情况调整教学计划及辅导方案；(6)家长能定期收到学生学习进展情况更新，以便在家中为孩子提供必要的支持与鼓励；(7)通过一个全体教师都能访问的校内系统管理学生的各种发展数据；(8)确保校内追踪流程的一致性，定期进行领导评价以确保评价体系能满足全体学生的要求。

3.学习评价

学校及教师随时掌握每位学生当前学习进展、进行学习评价是构成个性化学习的一项主要因素，只有这样才能有针对性地支持学生特定学习需求。学习评价能让每个学生都知道自己在做什么，如何改进及达成目标；让每位教师对自己学生的成绩做出有根据的判断，并利用评价结果做出下一步更准确的教学指导计划；同时也让家长知道自己的孩子在做什么，需要做什么改进以及自己如何配合支持孩子学习。因此个性化学习要求每所学校都应具备结构化、系统化的评价体系，以对学生进行定期、有效的评价及成绩跟踪。表1列举了三种英国学校可以持续应用于整个课程阶段的评价形式：

表1 英国中小学校个性化学习课程评价形式

日常评价的目的是为让学生明确了解学习目标，理解所学知识内容，清楚掌握自己的成绩结果以及判断标准，从而知道自己下一步应该做什么。教师既要在上课时让学生了解当堂的教学任务，也要让他们知道近阶段的教学安排。课堂中应围绕教学目标向学生提供适当定向提问及普遍提问的机会，以便学生检验自己的学习与进步。对于学生所提出的问题，教师既可以用口头也可以书面的形式予以反馈，反馈必须及时和清楚，以帮助学生修正错误、理清思路。日常评价能帮助学生成为有能力评价自己学习的独立学习者，其中的同学间互评是许多英国老师采用最多也最有成效的日常评价手段。教师可以利用评价信息去与有关同学就学习进展进行沟通，也可以就此调整教学内容及步骤，满足学生不同需求。对于周期性评价大多英国教师都有这样的体会，即每隔一段时间检查一下前期的学习成果对日常教学很有帮助，可以发现学生前期知识掌握是否牢固、是否有能力独立学习。英国许多学校都建立了自己评价学生成绩的指导方法及标准以支持学习评价工作的进行。

4.辅导介入

个性化学习教学对大多数学生的学习成绩改善都能发挥有效的帮助，但即使同处一个班里，还是有一些同学可能并不能充分适应和满足，这就需要对他们实施额外的小组帮助或一对一单独辅导，使他们获取有效学习进步、发挥其更大潜质。因此指导介入也是个性化教学法的一项重要组成。

教师指导是最有效的支持学生深度学习的方式，如教师能指导学生的学习进步和发展，检查学习策略的有效性，指导学生的课程选择等。同学间的帮助也非常重要，在某些特定课程内容教学中，学生间的交流指导往往更为有效。许多英国学校的老师在教学过程中都会定期制定满足某些学生特定需求的小组辅导介入计划来促进落后学生学习，但这种辅导的前提是必须能够保证学生在回到主课堂时继续专心致志学习。因此说成功的辅导介入必须与主课堂教学充分适合、兼容，必须紧密配合学生的课堂学习经历，这样学生才能顺利过渡至下一学习环节。另外，可能还有一些学生会需要班级或小组辅导之外的其他进一步的学习支持，比如说专就某项在课堂中已经教授但其尚未掌握的知识或技能对其进行单独辅导，使其能追赶上班级的整体水平，因此说一对一单独辅导也十分重要，它在个性化学习中所发挥的功效不可替代。

实施小组或一对一辅导能有效防止某些学生在某些科目成绩上的明显下滑。而对于某些天赋超常的学生来说，学校可以一样采取同类的方法进行支持，以确保其获得应有的符合自身需求的学习进步。教师可以通过多种评价方式及结果了解、判断有哪些学生需要获得不同的帮助，为他们制定不同的介入计划。学校可以通过有效的追踪体系甄别介入后成绩进步不明显的个人或小组，支持辅导有效的个人或小组，协助对学生经过介入后所取得的学习进步进行评价。还可以通过组织学校、学科组、教师共同参加的讨论会来定期检查及评价学生进步，促使教职工围绕正在展开的介入计划对学生进步的影响展开持续对话，不足之处予以及时改善。

许多英国学校的追踪评价结果显现，在对学生进行小组或个人一对一辅导教学初期，教学次序安排为温习、示范、尝试、应用、巩固等几个阶段，指导效果较为明显，具体内容如表2所示：

表2 英国学校一对一辅导教学次序及内容重点

5.学生分组

在课堂教学过程中，将能力及兴趣相近的学生组织起来实施分组教学能够取得很好的教学收益，因此学生分组是许多英国教师手中经常用作为每个学生提供最适宜课程的工具之一，也因此使其成为个性化学习的一项重要特征。教师也可根据具体教学任务所需采取其他多种编组形式，如男生小组、女生小组、朋友小组等。

分组学习的主要特点就是定向学习(Guided Learning)，定向学习有助于个性化学习发展，因为它是一种能满足特别学生特别需求的教学手段。分组学习进入课堂教学能为全班教学与学生独立学习之间提供一座桥梁，促成教师在一定学习环节内通过持续、主动地介入支持学生学习。分组学习还能为学生提供有组织的支持与鼓励，从而满足学生各自不同学习进展及需求，鼓励学生积极参与讨论，开发独立学习能力，减少对老师的依赖。

教师可在课堂内采取多种分组学习形式，可以依照课堂教学需要进行短期分组，如进入某个阅读单元学习时，老师可以按照不同学生所需加强不同阅读技能及策略来进行分组学习；可以有意或随意地分配人员组合以确保学生广泛接触不同意见及反馈，也可以两人一组配对以方便讨论。而对于那些可能不需要参加指导小组的同学，教师应该为他们安排符合他们知识及能力发展需要、具有挑战性的学习任务让他们去进行自我探究，以吸引他们持续推进自身学习进步发展。教师应为这些学生提供相应的课堂自助策略及资源，以帮助他们解决在自学过程中随时可能遇到的问题，开发他们的独立学习能力。

英国学校在分组学习方面比较成功的实践经验是教师在主要教学任务完成基础之上，每节课留出15-20分钟时间用于进行小组学习指导并且形成惯例，确保全体学生了解自身角色与责任。

6.学习环境

当代西方教学模式论认为，教学就是环境的创造[5]。管理完善的学习环境能有效支持交互式教学、改善个性化学习，其所包含的校园环境、课堂环境以及资源管理的水平对学生学习质量具有十分重要的影响。

一个好的学习环境无疑首先要有良好的灯光设备、暖气设备、通风、音响等，这些环境条件有助于提升学生的学习注意力。其次，井然有序的装饰、良好的色彩及视觉展示也是一个优越学习环境的组成部分，许多英国学校通过类似“学习墙”这样直观、互动的学习展示来支持学生学习，鼓励及促进学生学习策略的发展，包括展示课程目标、学习任务、学习方法、课程基本概念、公式等。此外还要考虑学习资源的可访问性以及对ICT资源使用环境的组织管理。

然而学校最根本要考虑的还是学习环境在使用上的灵活性，以及它在推进各种教学活动展开方面的能力。如学习环境面积的大小要适于室内桌椅设施随着学生分组及课堂组织的不同随时进行调整，周边区域必要的时候能被作为个性化教学的延伸空间(如为小组学习辅导或一对一教学提供适当的小型空间)，学生能随时访问学习资源等。因此说设计良好的学习空间是支持个性化学习实践的重要条件。

充分利用校内外伸展学习空间也是一种创造性拓展学习环境的实践方式。英国许多学校现在越来越多地将利用面积及设施都优于校内教室的“户外教室”，支持学生越来越多种多样的学习活动，学校的这种拓展也是从一个更广泛的视野来看待学习环境，不断探寻各种方式提高社会对支持学生学习的参与度。

7.课程管理

传统的学校课程都是由教师主导的内容所控制，个性化教学要求建立一套能够促进每位学生都取得最大学习进步的课程体系，这意味着学校要改进课程定制方式、增加课程选择范围以更好满足不同层次学生不同学习需求及目标, 让大家都获取平等进步的机会。许多英国学校都在努力探索各自更加贴合不同学生特质及兴趣爱好的课程提供及管理方法，如课堂学习内容能够自主安排调整，课程及学习活动可延伸至课堂以及校园外等。当今在许多英国中小学中正在逐渐普及的一种依据学生所处的知识、技能以及理解力的发展阶段而非年龄阶段(Stage Not Age) 进行课程安排及考核的课程管理方法[6]，这不失为一种有意义的探索形式。学校可以通过多种方式发挥这种新的课程管理形式的灵活性，如学生不必学完国家规定课程的所有内容，可以根据自己实际所需及兴趣爱好来选择课程内容及深度等。

8.课程拓展

除了常规的课堂学习之外，英国学校在实施个性化教学时还要求学生经常参与更广泛多样的各类课外学习及实践活动以开阔视野，促进自我能力的提升。学生在课外多参与一些与自己兴趣爱好相关的社团活动不仅能激发学习动力、提高学习兴趣，还能提升学生的自信与抱负，使他们以更好的状态迎接学习与生活，对其成长有着非常积极的影响。在课程拓展过程中，帮助学生发现及发展自身新的兴趣及特长，也是英国学校发展个性化教学的一项主要内容。

三、信息技术支持下的个性化学习与启示

个性化学习的教学实践离不开信息技术的支持，没有信息技术很难满足学生多种多样的学习要求。信息技术能让学生对课程、学习实践有更多的发言权与主导权，如为学生的学习进步提供准确、详细、便于获取的数据跟踪；管理学生的校内外学习信息；通过建立学生详细个人资料支持指导教师的辅导；支持学校、地方学习网络及其他各方资源的资源库；提供学校内部网络学习活动访问；通过适当软件支持让学生学会如何学习；提供各种综合学习系统的访问；管理各种评价资源及学习活动评价等。

英国个性化教学中所涉及的优质教学、学习评价、课程设置与管理以及学习环境等基本要素作用的发挥，很大程度上依赖于信息技术的支持。如高品质教学的一个重要特征是学生能高度投入并参与学习，所有学生都能参与师生间高水平的互动，这就需要借助ICT的应用以促使全体学生体验更为广泛多样的教学模式与风格，削弱教师与学生之间的差别，大大增强与真实或虚拟环境中教师互动交流的机会。ICT可以提供多种在线和离线工具，用以改善学生间沟通和反馈，促进对学生、家长、教师等群体更广泛的网络支持，如电子邮件可以提供非正式的支持和反馈，留言板或网络日志正式和非正式的支持都可以提供。

学习评价方面，ICT的使用能实现对更大量的信息进行详细准确的收集和分析，学生、老师及机构能更容易检索、分析、比较其所需的信息。ICT可以支持教师及家长随时以自己所需的格式获得学生评价结果和成绩记录，能够使评价工具更有效、更高效，以提供持续的和即时的反馈，更好地支持学习计划，还支持学生以适应自己要求的方式进行学习评价，帮助学生更加积极地参与自己评价的设计和执行。

课程管理方面，技术应用能通过提供更多更能满足学生需求及兴趣的课程学习机会连接常规及非常规学习。ICT支持常规学习时间以外的学习，学生可以随时查找、检索、使用自己所需的各种学习信息、资源以及活动；技术支持校外学习，不管在家、学校或工作地，都可以通过互联网进行学习，学习途径更为灵活；学生还可以通过技术工具来设计、管理和访问课程，提供并支持符合其学习要求的资源、工具、服务及其修改方式，支持其在作为一个学习资源与工具消费者的同时也能成为一名创造者及生产者，帮助使其成为更为独立的学习者[7]。

学习环境方面，要创建一个满足学生不同需求的个性化学习环境，让学生能够随时随地在不同环境中学习、访问学习资源，与专家交流与合作，都离不开ICT的支持。技术可以通过支持不同地点的学习，连通正式及非正式学习，技术支持学习环境延伸至常规课堂之外，不仅能满足普通学生随时随地获取各种学习资源及学习工具的个性化学习需求，更为那些无法在学校正常学习的特殊学习者提供了一种理想的学习环境。

总之，信息技术为个性化学习的发展提供了广阔而有力的平台。英国政府在通过ICT促进教学发展、提高教育质量这一教育信息化根本目标指导之下，采取多种策略与措施积极推进个性化学习发展。如他们开发了ICT自我评价体系帮助学校建立最有效的ICT策略，建设国家数字化基础设施与学习平台以使课堂内外的教学都更为便捷与有效，指导建立国家数字教育资源品质及安全性发展标准促使教育机构为学习者开发高品质的学习资源和更科学的在线学习空间，实施“学习网格计划”共建服务全民的在线教育资源等[8]，这些都是英国个性化学习健康、高效发展的重要保障。英国政府及学校利用ICT支持个性化学习发展的这些方法与经验，对于我国教育教学改革中个性化学习的推进与发展具有一定的参考及借鉴意义。

四、我国的个性化学习探索实践

我国的个性化学习探索实践已有序展开，早在2007年由英特尔公司引入国内的一对一数字化学习就是一种在以学生为中心的先进教学理念的指导下、在每个学生都拥有数字化计算设备的基础上所开展的个性化学习方式[9]。为了将其在中国推广，英特尔公司配合中国教育部共同开展了“一对一数字化学习应用研究”课题，该课题作为国家“十一五”规划课题的专项子课题，在北京、上海、成都、广州等城市选择了数十所中小学开展研究。在课堂一对一数字化学习环境下，教师和学生利用学生笔记本电脑中的多媒体教学资源、无线网络的交互性开展个性化教学，教师利用电子教室控制软件使学生之间分享信息并规范学生对电脑的操作，部分试点班的学生还把学生笔记本电脑带回家，把学习延伸到课堂之外。经过6个月的实践，教师们发现这种互动式学习方式很大程度上激发了学生学习的主动性和学习兴趣；学生根据个人需求对电脑中教师提供的学习资源有选择的学习，促进了个性化学习能力的发展。在教学过程中，学生突破了传统“被动接受式”的学习方式，转变为自主探究与互动式学习方式，许多学生通过电脑养成了写日记的习惯，并通过日记反思自己的学习和生活，使思维能力与表达能力得到了很大提高。实践证明，个性化学习具有良好的教学提升效果，从中可以为今后我国中小学校的个性化学习推广应用带来以下启示：

1.在课程设置中体现个性化学习理念

本质上讲，课程的个性化是指为学生找到适合他们的学习任务，满足他们的特有需求，让大家都有平等的机去获得成功，因此尊重学生在学习内容选择上的主动性是实施个性化教学的一个关键所在。教师选择普通课程计划主要着重于如何实现学生对课程题目或任务的理解，而个性化教学的重点在于学生如何获取学习进步，因此学校应该开发出能适合不同学生不同选择的多样化课程以满足不同学生的个性化学习需求。

2.在课堂教学中体现个性化学习思想

不同性别、不同发展阶段的学生在知识、能力、兴趣、认知风格、理解水平等方面都存在着明显的差异，即使是同一班级的学生在兴趣特长及学习方式也有很大差异，传统教学中统一的教学计划及教学进度难以适应不同学生个性需求。因此教师在个性化学习教学中应设定能满足学生特定学习目标及课堂特殊需求的教学策略与规划，并采取不同的考核方式来检查评价不同学生的学习进步程度。

3.在课堂内外的教学辅导中突出个性化学习优势

信息技术的发展使得学生学习已突破了课堂教学时间及环境的限制，教师可依托网络学习平台实现课堂内外的个性化学习指导。个性化学习倡导学习者中心，并不代表放任学生漫无目的地学习，教师也不可能只将自己定位为“辅导员”。个性化学习对教师提出了比以往更高的要求以满足不同学生的不同学习需求并促使每位学生取得学习进步，这就要求教师要加强自我提高、更新理念、转变角色，发挥好学生个性化学习过程中引导者、指导者及合作者的作用。学校应就此开展定期培训，不断加强、提升全体教职员工的个性化学习理论素养及教学服务能力。

随着“十二五”规划中“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”以及教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设的展开，我国的教育信息化已进入快速发展阶段，不断发展完善的技术环境必将支持个性化学习这种更科学、更高效的教学模式在我国学校中得以普及与推广。

[1]费龙,马元丽.发展个性化学习 促进教育公正[J].全球教育展望,2010,(8):42-46.

[2]Theaplus.personalized_learning[EB/OL].http://www.theaplus.org/personalized_learning.html,2013-11-12.

[3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990.

[4]Teachernet. Leadership for personalising learning [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[5]乔伊斯，韦尔.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991.

[6]Teachernet.Personalised Learning–A Practical Guide [EB/OL].http://publications.teachernet.gov.uk/eOrderingDownload/00844-2008DOM-ENpdf,2013-11-12.

[7]Becta.View_of_Personalising_Learning_2006-7[EB/OL].http://feandskills.becta.org.uk/content_files/learningandskills/resources/Key_docs/Becta_View_of_Personalising_Learning_2006-7.pdf,2013-11-12.

[8]费龙，马元丽.英国基础教育信息化发展研究[J].中国电化教育，2008，(8)：24-29.

[9]贾晓明, 姜涛.面向21世纪的1:1数字学习环境的构建[J].中国电化教育，2007,(11)：30-37.

马元丽：副教授，硕士，研究方向为民族文学、民族教育(mayuanli123@hotmail.com)。

2013年10月7日

责任编辑：宋灵青

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1006—9860(2014)02—0108—06

* 本文系陕西师范大学2012年教师教育研究项目“信息技术支持下的个性化学习研究”(项目编号：JSJY2012YB19)研究成果。