教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究

陈荣群，田 英，龙昀光，付铁岩

(1.西北工业大学 明德学院管理系，陕西 西安 710124；2.西北工业大学 管理学院，陕西 西安 710129)

教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究

陈荣群1，田 英2，龙昀光1，付铁岩1

(1.西北工业大学 明德学院管理系，陕西 西安 710124；2.西北工业大学 管理学院，陕西 西安 710129)

教育信息化的最终目标是提升学科教学质量和学生综合素质。面对知识经济时代和教育信息化的环境，要提高教育质量，必须创新大学教学方法。Seminar是一种典型的打破灌输式教学、发挥学生学习主动性的教学方法。该文从Seminar教学方法的特点出发，指出了Seminar教学方法在教育信息化环境下对大学本科人才综合能力培养的现实意义，探讨了本科教学中应用Seminar教学方法的可行性及其教学环节设计，最后指出了Seminar教学方法在本科教学应用中应注意的问题。

教育信息化；Seminar；教学方法

一、教育信息化环境下教学方法改革的必要性

过去教师除了专业知识外，其见识和知识面通常比学生要广，深受学生的敬佩和爱戴，从而也相对容易组织课堂教学。由于网络的迅速普及，信息越来越趋于对称，学生在很多方面比教师知道得多，教师的这一优势逐渐失去。再加上社会节奏越来越快，学生在课堂上的注意力保持时间越来越短，从而给教学组织带来困难[1]。

面对知识经济时代和教育信息化的环境，要与时俱进，提高教育质量，大学就必须进行教学改革。近年来，我们围绕着提高教学质量的教学改革做了很多工作，也取得了不少成果，然而教学质量却没有得到根本的改观。问题到底出在哪里呢？

我国现行的大学教学方法，除了增加了多媒体技术外与几十年前相比基本上没有什么变化，还是一直沿袭传统的所谓的灌入式、注入式方法。教师和学生构成一个教学体，教师在台上自我表演，学生充当看客或听众，知识和信息都是从教师到学生的单向流动。课堂上教师是中心，教材是中心，在整个教学中课堂又是中心。在这种教学中，教学变成了一种单纯的知识传授，学生接受的知识越多，掌握得越具体、越细致，和教师讲授的、书本上描写的相符合就越好[2]。

这种灌输式的教学方法忽略了学生的兴趣和好奇心，削减了学生的学习积极性，使学生失去了学习的主动性，学习变成了被动的应付。特别是一些三本院校，由于生源的缘由，许多学生的学习习惯本来就不够好，灌输式的教学进一步加剧了学生学习主动性的丧失，教学中就出现学生课堂不专心听讲，课余时间不复习、不钻研，临考试了希望老师给划重点，突击数日以便能通过。在这样的情况下，学生的学习效果差，追求教学质量也就成了缘木求鱼。所以我们认为，教学方法是影响我国大学教育质量的根本因素，陈旧落后的教学方法导致大学教育质量不高。

面对知识经济时代和教育信息化的环境，要提高教育质量，必须创新大学教学方法，与时俱进。唯有不断地进行教学改革，吐故纳新，才能与时代同步，与世界接轨，真正实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的目标。

二、Seminar教学方法适应教育信息化环境的要求

要适应教育信息化环境的要求，真正提高教学质量，就必须努力使学生学习的主体性真正地体现出来，让学生对学习有兴趣，能够主动地学习。从教学改革的角度看，在采用传统教学方法的基础上，要不断探索适合现代教学理念并能够满足大学教育独特要求的现代化的教学方法，这首先要从改革灌输式的教学方法入手。Seminar就是一种典型的打破灌输式教学、发挥学生学习主动性的教学方法。Seminar教学方法与传统教学方法的区别见下页表[3]。

Seminar就是因某一课题结成小组的学生在教授的指导和帮助下，经过大量调查研究之后再与教师自由地进行相关课题的学术探讨和研究，最终达到“学有所获、教学相长、日学日进的教育目的”。它的核心是要把课程所有参与者(学生和教师)的学理潜能都加以充分地挖掘，最大限度地使其进行多角度、多层次的认识互动。”[4]Seminar教学方法适用范围很广，既适用于人文社会类学科，又适用于自然科学类的学科，在西方国家大学研究生和本科教学中很受重视，是使用非常普遍的教学方法。

Seminar教学方法与传统教学方法的区别

Seminar产生于19世纪初洪堡创立的柏林大学，它将教学与科研相结合的思想相互渗透融合，成为贯彻“教学与科研相统一原则”的主要操作工具，最终被发展成为一种基本的教学模式与制度。Seminar在德国的成功经验迅速被美国所借鉴，这主要是由一批19世纪的留德学生完成的。1870年，约翰·霍普金斯大学创办后，Seminar已成为美国大学教育中普遍的教学方法。随后，英、法、日、希腊、荷兰、比利时、俄国、丹麦等国家也相继引入并应用于大学教学实践中。20世纪20年代前后，Seminar被引入中国，近年来在我国很多大学研究生教育阶段盛行，一些研究型大学在本科生中也开始采用。1999年中国科技大学开设了本科生Seminar课程，问卷调查结果显示修课学生普遍认为该教学方式明显优于传统理论课的教学方式，说明采用Seminar教学方法在该校取得了很好的教学效果。

Seminar的发展历程以及它区别于传统教学方法的特点，迫切需要我国的高等院校加以恰当运用，以适应当前教育信息化环境下对人才培养的要求。

三、Seminar教学方法对本科人才综合能力培养的现实意义

教育信息化环境下，用人单位对人才的能力要求应该是综合性的，包括三个方面，分别是学习能力、工作能力和创新能力：(1)学习能力：随着知识经济的到来，知识更新换代的速度不断加快，人类所拥有的知识平均每隔三年就会更新，各类学科的理论和实践模式也会不断变化。面对知识经济和信息全球化的趋势，只有不断学习才能了解其发展动态，才能适应其变化。所以大学生必须树立终生学习的观念，在以后的实际工作中必须具备自我学习和可持续学习的能力，这样才能做好本职工作。(2)工作能力：企业的各项活动都是实践性和操作性很强的工作，大学生毕业后不但应掌握工作中每个环节的具体操作，还要能正确处理实际工作过程中出现的各种问题。所以大学生必须具备一定的观察能力、思维能力、应变能力、环境适应能力、自我管理和决策能力、表达和沟通能力、团队协作能力和组织管理能力等多种业务能力。(3)创新能力：创新是企业获得竞争力的源泉。市场瞬息万变，充满机遇和挑战，企业要在市场竞争中立于不败之地，就必须不断创新。所以要求大学生在工作中不但要会严格执行，还要会创造革新，这就需要具备强烈的创新意识和勇于开拓的精神。

针对以上在教育信息化环境下对本科人才综合能力的要求，Seminar教学方法对本科人才培养具有如下几点现实意义：

1.扩大学生的知识面，培养锻炼学生的自学能力、独立思考和解决问题的能力

人类学习研究表明，通常我们只能记住我们读过的10%，听过的20%，看过的30%，听过和看过的50%，却能记住自己说过的70%，做过的90%。应用Seminar教学方法，学生课堂上要想做好十几分钟的发言，完成所要求的论题，使自己的研究报告更具科学性、说服力和吸引力，就必须积极、主动地去读书、思考问题和研究问题，课前需要花费大量的时间做好充分的准备工作。学生按照指导教师的要求，自行选好课题，通过图书馆、网络查找大量文献资料，或进行实地考察调研，然后在指导教师的指导下，热烈讨论，各抒己见。在收集整理资料和制作课堂展示的过程中，知识面扩大了，学生的能动性被调动起来，变被动式学习为主动式学习。通过师生之间的交流，可以充分调动学生的学习兴趣和参与意识。教师在教学过程中注重启发诱导，让学生自己主动研究和探索，可以消除学生对教师的依赖性，既可以提高教学质量又可以培养学生的自学及独立思考和和解决问题的能力。

2.锻炼学生的表达和沟通能力

良好的表达和沟通能力是用人单位对人才需求的必备能力之一，而Seminar这种教学组织形式正是锻炼和培养学生表达和沟通交流能力的最好方式。Seminar教学方法的开展要求小组学生必须事先做好充分的准备工作。同一小组的学生要针对自己小组研究的课题进行分工合作，通过查阅大量文献资料并进行充分的调查研究之后，汇总出小组的结论，然后在课堂上就该课题中的问题或观点发表自己的见解，并同其他同学进行讨论、沟通。这就要求学生能提出自己的观点，而且还能有充分的论据对之加以证明，这样在课堂上进行论述时就会有比较好的逻辑性，做到概念表达准确、清楚，有理有据，说服力强[5]。这些锻炼过程有助于提高他们彼此之间的相互沟通能力、语言组织能力以及表达能力，为以后走向职场从事相关工作打下了良好的基础。

3.培养学生的团队合作意识和能力

Seminar教学方法特别依赖并突出强调学习者之间的通力合作。工作合作过程中所应具备的流畅表达自己的想法、劝告对方的能力、为自己辩护的能力、认真倾听的能力以及与同事合作并一起构筑工作新思路等多方面的能力，都可以通过组织有效的Seminar而发展起来。在Seminar的组织过程中，学生需要以小组分工的形式合作完成任务，不同的学生被老师安排到同一个小组里，彼此先要相互熟悉，然后要通过协商讨论共同选择决定自己小组的研究课题并探索研究方案。为了完成这一共同的任务先要做好分工协调工作，明确每一个人负责查询的资料内容，最后加以汇总，经过共同探讨提出研究方案，做好展示课件，进行课堂宣讲，最后完成书面报告。在这种特定的学习环境中，任务完成的好坏是以小组为单位来衡量的，而小组的表现取决于每一位成员的工作质量以及相互之间配合是否默契。每一位学习者不仅要努力使自己成为真正的学习主体，对其本人负责，而且还将学会如何与他人协作、共同努力为小组任务的完成做出贡献。这种既有分工又有合作的学习形式，使学生之间通过交流、讨论，学会了说服、听从、分享，从而相互启发、影响、互补和合作，提高了学生交际活动的能力，培养了学生的团队合作精神，增强了集体荣誉感[6]。

4.培养学生的批判思维能力和创新能力

在运用传统教学方法时，教师是整个教学过程的中心，学生几乎完全处于被动的填鸭式吸收知识的地位，能力的培养受到了很大限制。学生只能被动地接受教师传递过来的事实性的、有限的学科知识，仅仅增强了理解和记忆的能力。而Seminar教学方法的突出特点在于信息的传递是双向甚至是多向互动的，师生在一个平等的互动空间里交流和共享信息，教与学也被有机地动态地融合在一起。学生在学习和探讨某一未解决的知识时是通过小组合作以及课堂讨论的方式，因而，不仅能在知识上获得创新，也能更好地培养学生的发散性思维以及批判性思维能力。

批判性思维是突破思维定式的关键，而只有突破思维定式才能够使创新成为可能，所以是否具有批判性思维是学生在未来能否进行创新活动的基础。在Seminar教学方法创造的平等的学习氛围之下，学生在学习过程中不迷信书本、权威和标准答案，所获得的知识信息是在论证过程中被接受的。学生通过自主学习和探索，在辩论中能基于充分的理性和客观事实进行理论评估与客观评价，从而抵制毫无根据的想法，通过激烈的辩论探明一种观点的合理性，同时能够学会对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决问题，这就为培养学生的创新能力打下了良好的基础。

四、Seminar教学方法在本科教学中的可行性及其教学环节设计

由于大学本科三、四年级学生已经学习过本专业相关的专业基础课程，具备一定的理论基础，也适应了大学的学习方法，所以笔者认为在大学本科高年级学生中应用Seminar教学方法更合适一些。如果按照传统的单向灌输式教学方法教授一些高年级的专业课程，必然会重复讲解过去学过的理论，使学生感觉枯燥无味。所以，笔者根据自己在英国伦敦南岸大学的访问学习经历，在我校三年级本科生的教学中引入了Seminar教学方法。

英国伦敦南岸大学在本科学生中一直采用Seminar教学方法。该校每门专业课程的设置一般是上午进行该门课程的大班讲授式课程，称之为Lecture。在Lecture课上，授课老师讲授的内容就是基本概念、原理和应用。紧接着下午就安排该门课程的Seminar小班教学。在Seminar课程上，老师先总结一下上午学过的基本内容，然后就会按照事先布置好的一些问题安排小组讨论活动，基本上都是运用已讲过的原理探讨其在实际案例中的应用问题。这样经过一整天的学习，学生对当天所学的知识就会融会贯通。

因为笔者授课的每届学生都是初次接触Seminar教学方法，所以在教学过程中笔者同时采用了传统教师授课和Seminar两种教学方法。前期用三分之一的课时采用传统的讲授式教学方法讲解所学专业课程的基本构架，同时给学生介绍Seminar教学方法的要求，安排布置好各小组的选题内容。后续的课堂则全部采用Seminar教学方法。采取以下四个环节进行Seminar教学设计：学生分组选择论题；按照课程进度进行资料收集、阅读、分析、整理；Seminar；总结归纳。这四个环节是紧密相连、不断分析认识新问题的深入过程。

1.学生分组并选择论题

因为该教学法对于学生的自主学习要求较高，因此开课之初就对全班同学采取分组的形式，依据学生人数和学时以及课程内容综合考虑，组员的数量为3-5人，并选举组长作为负责人。小组的人数控制和组成人员比较重要，人数过少不利于集思广益和新思想的形成，小组人数过多会导致一些同学失去发言的机会或有人“搭便车” 蒙混过关。另外，小组成员男女生混合编组的效果比较好。分组后就安排好小组进行展示的次序。

论题的确定先由老师根据课程内容指定若干选题范围，再由小组学生根据自己的兴趣进行选择，选题不允许重复。这样既保证了所选课题与课程的相关性，又照顾到了学生的兴趣。

2.按照课程进度进行资料收集、阅读、分析、整理

小组论题确定之后，第一小组会有至少两周的准备时间，要求学生提前做好论题的准备工作。这一阶段是对学生独立进行科学研究的初步训练过程。各小组成员根据分工围绕自己小组选择的研究论题，去图书馆、资料室，上网查找各种中英文电子数据库，通过各种渠道收集资料并认真阅读，了解学术界对该论题的研究概况，进行必要的理论和实践的准备。课前小组内部先要进行讨论，各抒己见，认真分析比较不同观点，集思广益，从而在综合分析的基础上达成共识，形成自己小组的独立观点[7]。另外还要准备好课堂展示的多媒体课件，展示时间要求为10至15分钟。

3.课堂讨论(Seminar)

首先由授课教师主持，教师用5分钟左右的时间介绍本次课程的相应论题，接着由负责该论题的小组所有同学利用准备好的多媒体课件分别就本组的论题进行10-15分钟的发言，要求每位成员都要进行发言，这样一方面锻炼学生的语言组织能力、表达能力，另一方面考察各组的分工协作和组织情况。该阶段也是对每一小组的学术水平、多媒体课件制作、现场驾驭能力以及礼仪形象等总体水平的展示，表现出色的小组往往会得到很多掌声。

下一环节就是参与者集体交流参与讨论的阶段，这是Seminar课堂教学的高潮。一般控制在20分钟。在这一阶段，学生围绕交流的主题，可以针对论题报告人的发言提问，也可以提出相反的观点，甚至提出批评意见。报告人也可以进行辩论和反批评。教师在此时要充分激发学生讨论的积极性，反复强调在问题中并没有“唯一解”的存在，鼓励不同意见的出现。

在此过程中，可能存在两个极端，一方面可能是学生课前准备不足，无话可说；另一方面是学生准备内容较多，严重超时。因此这个环节要求老师有效控制发言时间，并且积极引导讨论的进程，充分发挥指导、协调的作用，掌控好课堂节奏，以保证课堂教学工作的正常进行。

4.总结归纳

这一阶段要由教师在课堂教学的最后部分进行评价与总结，简短地总结本次讨论的收获和结论，指出存在的问题或需要进一步讨论或研究的方向，同时对下一次的教学作好布置等。

此外，参与Seminar报告的小组在课程结束后，要求他们每人都要根据课堂上老师和同学提出的意见，将自己的论题进行整理，写出一篇三千字以上的论文作为作业交上来，计入该门课程的平时成绩。

最后，教师要及时收集处理学生对Seminar教学的反馈信息，这对改进Seminar选题，改变课堂讨论的方式、结构及效果，提高教师教学水平，有着重要的指导意义。

五、Seminar教学方法应用中应注意的问题

笔者采用Seminar教学方法已经经过了三年的尝试，80%以上的学生都反映很好，认为这种教学方法对个人能力的提升很有帮助。但Seminar教学方法在中国毕竟是一种新型的师生互动的探究式教学方法，我国多数本科院校的师生对此还很陌生，并且Seminar教学是教学活动的一种复杂而且高级的形式，对学校、教师和学生的要求都比较高。想要达到良好的Seminar教学效果，笔者在实践过程中有以下一些体会：

1.给学生一个适应的过程

Seminar提倡学生对自己所学的学科课程中有价值的问题进行深入探讨和研究，因而学生是Seminar的主角。然而长期以来，在单向灌输式教学模式的培养下，我国大多数本科生的学习习惯都是被动型的。他们过分依赖教师，不太适应自主学习，也不太具备自主学习的能力，所以让他们迅速实现角色的转换还是比较困难的。Seminar教学方法要求学生在课堂上进行宣讲、发言以及参与讨论，这种学习形式必定会使学生感觉很突然，Seminar教学的效果也不会很理想。要想使学生养成自主学习的习惯，具备研究性学习能力，调动学生参与讨论的积极性，使其适应新的教学方法，需要充分考虑学生的接受能力，所以要给学生一个适应的过程。

另外，第一个参与Seminar的小组的选择也很重要，因为第一组对其他小组的活动起着带头和示范的作用，所以笔者选择第一个参与Seminar的小组时，选的是对Seminar教学方法特别感兴趣，性格活跃，勇于表达自己观点的一组成员作为开始，事实证明这种选择是非常有效的。第一组的成功会起到一种带动的效果，形成了比学赶帮超的学习氛围，那些相对内向的学生也受到了感染，增加了上台发言和参与讨论的热情和勇气，从而保证了Seminar讨论的顺利开展。这样，到后面的小组开展Seminar讨论时，大家在前面小组带动的基础上都有了一定的经验，凡是认真准备的小组的宣讲水平明显进步很多。

2.防止学生不认真准备、搭便车、蒙混过关等问题的产生

为防止学生不认真准备、搭便车、蒙混过关等现象的发生，笔者在小组课堂发言阶段要求小组每位同学都必须要发言。实际操作过程中有的小组是每一个同学分别陈述论题的一部分内容，有的小组是找一位活跃的同学作为串讲，其他同学各自陈述相应的论题内容。最后全班讨论的时候由主持论题的小组所有成员随机参与问题的探讨在整个过程中，每位学生的表现不同，Seminar课程的讨论这一项的平时成绩也不同。

另外，要求参与Seminar报告的小组在课程结束后，每个人都要根据讨论结果整理自己的论题，交上来一篇论文并计入该门课程的平时成绩，这样也能督促学生的Seminar学习，从而提高学习效果。

3.课程考核时应合理地确定Seminar成绩在该门课程总成绩中的比例

在采用Seminar教学方法后，应将Seminar自身的考核方式纳入到该门课程总的评分系统中，综合评价学生的学习成绩和学习效果。

笔者根据学生的Seminar课堂展示、考勤情况和上交的论文质量给出学生的平时成绩，占该门从课程期末总成绩的40%。另外，期末考试的试题中论述题也会涉及Seminar论题的相关内容，所以论题做得好的学生，其考试成绩也会有提升，充分鼓励学生认真准备并总结Seminar论题。因此，制定合理的考试方法和分数的评定结构，对于Seminar的持续实施是非常重要的。

4.Seminar适合在本科高年级学生的小班教学中开展

本科三、四年级的高年级学生，经过了相关专业基础知识的学习阶段，具备了一定的运用所学知识解决问题的能力，为进一步提高他们的自学能力，对所学内容进行补充、深化、扩展和应用，可以在课堂中引入Seminar教学方法。Seminar教学适合小班教学，而我国目前本科学生人数较多，所以要对班级人数进行合理的安排，才能达到较好的教学效果。

六、结束语

Seminar是一种适应教育信息化环境要求的教学方法，这一教学方法的恰当运用对本科人才综合能力的培养非常重要。当然，在采用Seminar教学方法的过程中还存在很多问题需要进一步探索，比如教师综合素质的提高、学校政策的支持等等，我们还需要进行进一步的探索、研究。

[1]黄怀荣.教育信息化助力当前教育变革：机遇与挑战[J].中国电化教育，2011，(1)：36-39.

[2]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009，(4)：95-97.

[3]陈年.习明纳对提高学生学习主动性的作用研究[J].计算机教育，2011，(13)：80-83.

[4]林培锦.Seminar在大学本科教学中的价值及应用[J].宁波大学学报，2010，(1)：32-35.

[5]王凤玉.“习明纳”：高等学校的成功教学组织形式[J].辽宁教育研究，2006，(8)：73-75.

[6]雷化雨.本科教学中构建Seminar教学模式的探讨[J].南阳师范学院学报(社会科学版)，2010，(7)：102-105.

[7]张晓峰.基于Seminar的案例分析法在普通本科院校教学中的应用探讨——以《企业战略管理》课程为例[J].管理观察，2011，(35)：57-58.

陈荣群：硕士，经济师，研究方向为市场营销(skirt530@126.com)。

田英：副教授，研究方向为企业管理(tianying@nwpu.edu.cn)。

2013年9月20日

责任编辑：宋灵青

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