以项目为载体 提高通用技术教研的有效性＊

文 张桂凤

通用技术课程自2008年9月在北京市正式落地后，各校均立足实际，不断推进课程的良性发展。在技术改变生活的时代，经历6年的发展之后，课程教学过程中不断出现新的问题，教师也面临新的需求。作为区级教研部门，如何更好地指导和服务学校，促进学校课程的良性深入发展？面对新的需求和问题，怎样依托教研活动更好地解决？这些都是教研员必须认真思考和研究的课题。

一、课程实施面临的问题

1.课程开设水平迥异

学校普遍开设了必修模块，但均立足实际进行了校本开发，尤其是部分自主实验学校将必修、选修内容打散整合。选修模块全区开展情况更不均衡，课程实施共性越来越少，倒逼教研活动形式和内容的多样调整。

2.教师需求内容多样

通用技术教师大多来自于转行教师，需要“怎样做”和“怎样做更好”的过程性知识；一部分教师是兼职，教劳技、教信息、做教务等，需要“是什么”和“为什么”的陈述性知识；还有一部分是新招教师，大多来自工科院校，需要夯实教学基本功。教师需求多样，倒逼教研活动形式和内容的多元发展。

3.教学内容处理随意

教师教授的内容往往立足自身专长，而非课标要求。如通技课标要求的流程和系统设计章节，大多数教师不讲或一笔带过，原因主要是教师实施的经验和能力存在着不足，需要通过教研活动进行有针对性的指导和调整。

学校特色不同、教师需求多样、课程实施效果迥异，以往的“一刀切”形式远远不能满足教师的发展需要。常规的教材教法辅导、讲座、研究课面临着出勤率日趋降低的局面。因此，教研活动要立足现实，分类、分层、按需、有针对性地进行。

二、构建项目推进教研模式

1.目标确定

根据现有的教师队伍情况，将教研活动大致划分为新教师项目、必修模块项目、选修模块项目、科研项目、考研项目、技能培训项目六大类，分别针对不同的教研项目开展针对性调研，根据问题和需求集中的内容确定不同的教研目标（见表1），设计不同的教研活动，评价不同的教研效果。

表1

2.重难点确定

根据每个项目的不同内容进行难重点的确定，以更好地突破难点，更好地进行预案设计。现以选修模块项目为例进行说明。选修模块项目在教研阶段目标确定后，针对教师的需求和学科的特点确定了本学年的选修模块教研的主题是“基于技术素养提升的通用技术项目教学实践研究”。

教研重点：

(1)项目开发的应用能力；

(2)项目开发与教学整合的能力。

教研难点：

(1)体现技术含量和创意思维的项目开发；

(2)项目教学评价；

(3)项目教学实践后的成果夯实。

3.环节设计

图1

逐个环节进行分析(如图1 所示)，用什么样的教研方法？这样做的目的是什么？如果发生了与预想偏离的情况该如何应对？等等。

总之，要将实施前的准备工作做足、做细。在确定教研目标、教研重难点以及环节设计时，均可借力海淀高校丰富的资源充实发展。

4.项目实施

在教研实施过程中，以必修模块教研和选修模块教研项目为基础，辅以其他专题项目的教研，最终课堂教学实施是项目的落脚点。

必修模块教研时，课堂教学中依托任务、项目，以小组合作的方式，激发学生学习热情，挖掘创新潜能，让学生成为课堂的主人，营造探究、质疑、创新的课堂氛围，让学生学会深度思考。贯彻“做中学”“学中思”理念，优化教学过程，促使学生在体验中成长。通过完整的实践操作，培养学生发现问题、解决问题的能力，拓展技术应用，加深学生对技术概念和性质的理解。如在讲授草图表达设计构思时，教师以学生作品来引导设计方案构思，参照正等轴测图的绘制技巧，借助正等轴测图的三维坐标体系来引领学生进行学习，轻松突破难点，提高学生的表达能力和动手实践能力。

选修模块教研活动中，加强技能培训，培养师资，帮助学校逐步开设选修模块，并进行校本开发，总结优秀经验和做法在全区进行推广。研发项目教学指导方案，给想开设选修内容的兄弟学校提供参考。在教学实施中，教师除教授学生技术知识外，还要注重行业标准和操作规范，培养学生良好的行为习惯。结合课程特点和岗位要求，提供机会让学生承担实训的管理工作，如课程助理岗位、道具借用登记表管理、缝纫机上机记录等，全方位立体式落实教学三维目标，培养学生的技术素养，为未来的职业人打下基础。

技能培训要定期开展，如制图绘图、木工金工操作、电子技术、3D 打印、机器人、服装、家政等，可结合一些实践项目的制作(自动光控窗帘、加湿器等）提高教师的专业技能，也充实了教具资源。

新教师项目除了常规的教学指导外，最后通过新任教师教学基本功测评，对于一年的辅导效果进行整体评估，同时也为学校考核提供参考。

科研强调的是理念的引领，立足问题的解决，帮助教师梳理教学问题，进行深入思考。

考研培养的是中心命题组教师对知识的理解应用、新技术新工艺捕捉试题化处理的能力等。每年2 套会考题和1 套期末题的命制，都深化了骨干教师对于教材、课标、学科本质等的认知。

三、取得的成果

1.提高了教师的专业技能

教师参与了每学期专月的技能培训，开发了利于教学的教具、学具，充实了全区统考实践操作部分的项目资源，带动学生创新性地设计制作作品。通过该教研模式，既传播了前沿领域的专业知识，推广了先进的管理模式和方法，也提高了教师的实际操作能力。

2.实现了课堂的有效教学

教师通过自助菜单式的教研，教学理念和行为发生了根本性改变。教师将教研活动中的信息进行筛选、归纳、提炼，并根据学生的实际情况进行校本化的教学处理，解决了学校教学中的难题。

四、问题和思考

海淀区充分发挥区域内教育资源优势，明确通用技术学科在课程体系中的定位，在设计教研活动时，注重与生活联系，加强与高校衔接，关注前沿技术发展，突出技术课堂特色。但是以项目为载体实施的教研活动齐头并举，耗时较长，无疑增加了很多工作量，每学期的教研次数有限，对教研开展的深度会造成影响。如何优化内容，提高效率是下一阶段需要思考的问题。同时，教研活动中的资源开发和利用是个难题，教师更侧重于做事，对于形成反思、感悟、经验等教研资源比较抵触。

教研活动是教师专业成长的有效途径，我们以项目为载体，分层次构建教研活动模式，旨在促进教研活动改革，克服“一刀切”的弊端，引导和组织教师开展各种活动，加强教师间的合作与交流，充分发挥集体的智慧和力量，为一线教师提供实际帮助。当参加教研活动成为教师情感上的归属而非理性的选择时，教研活动算是深入人心了，这也是教研工作者一直努力的目标！

[1]朱湘萍，包本刚，熊文元.“四元一体”教研活动模式的构建与创新[J].湖南科技学院学报，2013，34(8):38-39.

[2]王亚君.开好通用技术课 培养和提高学生的技术素养和创新能力[J].中国教育技术装备，2014(1)128-129.