李 晓
河北师范大学 河北石家庄 050024
为提高师范生专业素质,我校自2006年开始推行“顶岗实习支教”新型教育模式。“顶岗实习支教”就是让实习生到基层学校短期担任教师,通过实际授课,提升其教学技能。
提升实习生的教学技能,关键是要提高其教育技术驾驭能力,而信息化教学设计能力又是教育技术的核心能力。因此,研究加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力,具有重要的现实意义。
信息化教学设计是信息技术进入教育领域后,在传统教学设计基础上发展起来的。祝智庭[1]教授认为:“信息化教学设计是充分利用现代信息技术和信息资源,科学安排教学过程的各个环节和要素,为学生提供良好的信息化学习条件,实现教学过程全优化系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和综合能力,从而增强学生的学习能力,提高他们的学业成就。”
信息化教学设计能力包括五个方面:(1)分析学习对象能力。它是指教育者研究学生年龄特点、学习能力和学习特点等,能够区分不同层次和类型学生的情况,从而因材施教的能力。(2)教学目标编制能力。教育者通过对教学内容进行分析细化,抓住重点和难点,编制出可行性、可操作性强的教学目标的能力。(3)教学模式和教学策略设计能力。它是指教育者能够根据学习对象和教学内容特点,选择和应用恰当的教学模式和教学策略,解决教学中存在的主要问题,获得良好教学效果的能力。(4)信息化学习资源设计能力。信息化学习资源是“经过选取、组织,使之有序化,适合学习者发展自身的有用信息的集合”[2]。课件、网络课程和专题学习网站等都是信息化学习资源,能够为教学活动开展提供教学情境和教学支持,教师应具备较高的学习资源设计能力。(5)教学评价能力。教育者通过对教学过程和结果进行测定、衡量和判断,能够比较全面地了解和诊断教学情况,从而进行调整和改进,不断提高教学效果。
本研究采用问卷调查法和访谈法调查了300名顶岗实习师范生,涉及中文、历史、物理、数学等15个专业。问卷调查分为前测和后测,前测在顶岗实习师范生进行信息化教学设计能力培训之前进行,后测则在培训后进行。每次均发放问卷300份,收回有效问卷300份,问卷有效率达到100%。访谈与问卷调查并行,对30名学生进行了访谈调查。
2.1.1 信息素养现状
通过对300份调查问卷统计分析,我们发现,对于“计算机基本操作水平”,达到熟练操作的学生占40.2%,会简单操作的占59.8%。由此看来,学生对计算机的操作已达到脱盲水平,大部分学生具备了一定的计算机应用能力。
计算机网络技能包括浏览网页、搜索信息、收发邮件、运用QQ等交流工具与他人协同工作等,通过调查发现,100%的学生具备了以上技能。
对于工具软件掌握情况,我们调查发现,学生能够熟练使用的有Word和Powerpoint;掌握基本功能的有Flash和Photoshop等;不会使用的有Dreamweaver。具体情况见表1。
表1 工具软件熟练程度情况表
2.1.2 应用网络学习情况现状
网络已广泛应用于学生学习中,通过对网络学习情况进行调查,我们发现,300名本科生中,68.8%的学生有网络学习经历,31.2%的学生没有网络学习经历。
网络学习的优势包括提供新的学习方式、便于交流、提供丰富资源等,学生对这些优势的认同情况见表2。
表2 网络学习优势的认同情况
2.1.3 信息化教学设计能力掌握情况
调查发现,63.7%的学生对信息化教学设计能力一知半解,而根本不知道这个概念的学生占到36.3%,没有学生完全理解信息化教学设计能力的概念。
在调查中我们发现,大多数学生没有进行过教学设计方案的编制,只有18.2%的学生曾经编制过。虽然97.4%的学生制作过PPT课件,但制作质量不高,许多地方尚待提高。
在优秀课例观摩方面,64.5%的学生表示曾经观摩过,未观摩过的占35.5%。在访谈中,学生普遍反映,观摩课例有助于提升其信息化教学设计能力,但是感觉观摩数量不够,希望学校能够提供更多、更好的课例供其学习。
2.2.1 学习观念方面
信息化教学设计以先进的教学理念为指导,所以信息化教学设计能力不仅包括知识和技能的掌握,更重要的是对现代师生观、学习观的理解和认识。通过培训,97.8%的学生认为掌握了信息化教学设计流程,91.3%的学生教学设计观念发生了转变。
2.2.2 教学仪器设备操作使用方面
随着教育信息化建设的不断发展,很多学校配备了多媒体教室、投影仪、电子白板等教学设备。因此,我们对顶岗实习学生进行了仪器设备操作使用培训。经过学习,大部分学生掌握了设备的使用和操作要领,具体情况见表3。
表3 教学仪器设备操作使用情况表
2.2.3 学习资源设计能力方面
通过调查发现,在进行学习资源设计时,91.2%的学生能够快速地从网上查询到所需的声音、图形、图像和文字材料等信息素材。15.3%的学生完全可以对各种素材进行编辑处理,76.6%的学生只能对部分素材进行处理,另有8.1%的学生不能对素材进行加工处理。
对学生制作的学习资源进行评测,成绩优良的占28.5%,中等为41.6%,较差为29.9%。由此数据可以看出,大部分学生学习资源设计能力达到了培训标准。
2.2.4 教学模式和教学策略设计能力方面
84.2%的学生理解并掌握了常见教学模式与教学策略的设计,能够根据不同学生和教学内容,选择不同的教学模式和教学策略。实习学生对学习任务设计、学习情境设计和学习活动设计的掌握情况见表4。
表4 学习任务、学习情境和学习活动设计掌握情况表
2.2.5 教学评价能力方面
本研究对教学评价能力调查,主要涉及三种能力:编制评价量表能力、制作在线测试题能力和运用信息技术进行形成性评价或总结性评价的能力。这三种能力的调查结果见表5。
表5 教学评价能力掌握情况表
由问卷调查数据和访谈结果分析,顶岗实习师范生对计算机的基本操作比较熟练,熟悉网络基本功能的应用,对于常用工具软件操作也比较熟练。这些计算机应用技能的掌握,为实习生学习信息化教学设计打下了良好基础。信息化教学设计实践性很强,学生良好的信息素养,能够帮助他们较快地掌握信息化教学设计技能,并能比较好地进行实践应用。
通过对网络学习情况进行调查,我们发现,大多数学生具有网络学习经历,学生对网络学习优势的认可度也较高。调查数据说明,实习生具有较高的应用信息技术手段进行学习的能力。在课程培训中,教师一定要重视网络资源的建设,通过这一广大师范生喜闻乐见的形式,激发学生的学习兴趣,优化教学过程,力争取得良好的教学效果。
培训前的调查显示,大部分学生对信息化教学设计不甚了解。通过培训,虽然大部分学生掌握了信息化教学设计流程,但是学生对培训知识的掌握还有待提高,学生对培训内容还没有达到融会贯通、应用自如的水平,对教学内容的掌握不尽如人意,需要进一步学习巩固。
通过调查可知,学生对于常用工具软件Word和Powerpoint掌握情况较好,但是对于处理动画的Flash软件、进行图像高级处理的Photoshop等工具软件,则不能熟练操作,因此,大部分学生对下载的多媒体教学素材不能独立完成二次加工和处理,制约了他们信息化教学设计能力的发展。对于信息化仪器设备的使用,如多媒体系统、电子白板等设备,不能熟练操作的学生在30%以上。这说明学生对工具软件的高级应用和复杂仪器设备的操作,还有待提高。
经过教学培训后,学生虽然从理论上对信息化教学设计有了一定了解,在实践水平上有了较大提高,但是对于系统设计一节课,大部分学生仍然有畏难情绪,感觉力不从心。归结起来,原因有二:一是授课学时所限,实践环节安排课时少;二是教学形式比较单一,不能为学生提供充分的观摩和实训机会。学生进行系统性信息化教学设计的能力和经验不足,“纸上得来终觉浅”的感受强烈。
对于当代大学生来说,网络已成为他们生活中不可分割的一部分,因此,要充分发挥网络学习的巨大优势,依托学校Blackboard平台,构建优质网络课程。通过网络课程传播知识,拓展学生视野,满足学生个性化需求,为提升顶岗实习师范生信息化教学设计能力创造更好的学习环境和学习资源。网络课程构建良好,同样也属于信息化教学设计的一部分,能够为学生能力提高起到引领和示范作用。
信息化教学设计理论知识枯燥难懂,因此,培训时教师应充分备课,灵活运用教学手段和方法,激发学生的学习兴趣。例如:采用案例教学法,将一些理论知识点结合应用案例讲授,便于学生理解;运用任务驱动式教学法,针对某一知识点布置教学任务或作业,让学生自主完成,激发他们学习的主动性和创新能力。总之,理论知识是信息化教学设计的一个重要组成部分,教师要善于通过多种教学方法,夯实学生的学习基础。
信息化教学设计要求学生能够熟练应用信息化教学设备和工具软件,制作教学资源。对于学生实践能力的培养,教师除了要选择高、精、尖的内容进行讲授外,还要增加实验课时,为学生提供动手练习的机会,这样才能切实提高学生实践应用能力。
顶岗实习师范生要真正领会信息化教学设计主旨,掌握设计技能,必须经过实战训练。微课是一个“微缩的课堂”:教学内容完整,能体现完整的教学设计理念,时间短,不到10分钟,具有极强的操作性。微课实训可以让每个学生,全面理解和应用所学技能,真正达到融会贯通、学以致用的培训目的。微课实训是系统训练学生信息化教学设计能力的好方法。
随着教育信息化的不断发展,社会对教师专业化要求也在不断提高。加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力,有助于师范生专业素质的发展,能够有效提升其课堂驾驭能力,为师范生在实习岗位中快速适应教师角色,圆满完成实习任务提供保证。加强顶岗实习师范生信息化教学设计能力研究,对于师范院校探索培养合格的专业教师具有重要的指导和借鉴意义。
[1]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002.
[2]何克抗,吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3]郭雨,桑新民.教学设计师的岗位职责及其资格认证研究[J].电化教育研究,2008(12):24-27.
[4]庄秀丽.电子档案袋评价与网络互联学习[J].中国电化教育,2005(7):56-58.