从作业批改再谈课外作业有效性

陈冬间

学生做完作业后，每个教师都会批改作业。然而教师们都会发现，学生经常是屡做屡错，其实这也暴露了作业效益低下的问题。在近一年多的 “有效作业”探索中，笔者发现：不少教师认为，有效作业设计出来了，作业就有效了。这种对有效作业的认识和重视是有道理的，但却是不够的。我们还要关注有效作业其实施过程的各个细节是否有效。

有效作业不仅要求教师精心设计有效的作业，还要求教师实施有效的批改。 “批”不仅是引领更是激发， “改”是修正和内化， “批”的目的是让学生最终能自己 “改”。作业批改是师生多向、开放和动态的教学过程中鲜活的一环。在这个过程中，教师要有意识地创造与开发批改细节，并巧妙运用自己的教育智慧，赋予批改更多的教学价值和功能。基于这样的认识，笔者结合自身教学实践，融合对周边许多教师实施有效作业的观感，着力于关注 “作业批改”这一细节，再谈语文作业的有效性。

一、多一些符号，让批改变得可爱

在语文作业批改中除了运用 “■”、 “×”和 “ABCD”等符号进行批改以外，教师也可以和学生一起设计一些批改符号，运用学生喜爱的批改符号对学生的作业提出修改意见，以便肯定优点，指出不足。

在实践中，笔者学习浙江省绍兴县柯桥小学的做法，和学生约定了以下几个常用的批改符号：

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英国心理学家贝恩布里奇说： “错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生存在的问题正是考验教师运用评价促使发展的一次机会。在作业批改中，笔者对学生作业中错误的字词，用 “○”圈出，提醒学生；对于作业中的错误在旁边打上 “？”或画上 “△”，促使学生进行自我矫正。这样对于错题的第一次出现，教师不再是沿用传统的 “×”，而是用和学生一起约定的符号，让学生主动按约定去改正，只要订正正确，再送上一个 “■”，如果全部正确，就可以得到一个笑脸。十个笑脸就可以加5分，月末进行评比颁奖。为了获奖，学生对于错题总是极其认真的订正，不再敷衍了事。因为一个小小的符号，学生多了一次成功的机会，同样是订正，何不让学生心怀自信，充满惊喜呢？

二、多一把尺子，让批改也有温情

根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别，有的写字很棒，有的思维敏捷，有的擅长画画……教师要正视学生个体之间存在的差异，允许差异的存在，制定多一把评价 “尺子”，照顾各类学生的学习特点，注重发展学生多方面潜能，激发其内在的动力，让每个学生觉得只要通过自己的努力，都有可能获得成功。

而且学习语文的过程本来就是一个 “知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生语文学习的全过程，直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。语文作业批改应该考虑学生不同的起点，强调学生个体过去与现在的比较，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在语文学习过程中的点滴进步及情感、态度的形成和发展。

以出版手抄报这一课外作业为例，我们大多教师对学生的评价只看结果，排版合理、图文并茂，且图美字端的打A级；较之略逊色的打B级；次之的打C级。但光看结果，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得C级的同学抄写得很努力，只是画画糟糕而已；又也许得C级的同学虽然这次还是做得很糟糕，但是已经比上一次进步了……如果学生在学习的过程中付出的努力得不到肯定，就会产生负面影响，导致他们对语文学习失去信心。

因此，教师要制定几把批改的尺子，如下例：

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这样一来，即使是学困生，只要他认真、按时完成，他也已经获得了两个笑脸，如果他这次作业有明显进步，他又得一个笑脸，合起来就和优秀生一样，得三个笑脸了。因为第三条批改 “尺子”是专为学困生而设的。

运用多把 “尺子”批改，就是要告诉学生，教师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看他们作业态度这一非智力因素。学生看到笑脸多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是一些学困生，他们更需要得到肯定与鼓励的批改。

当然，当学生的作业真正退步或错误时，理应及时作出否定性评价。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：①在饱含殷切期望中进行否定性评价；②用幽默的语言进行否定评价；③否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会，如进行二次批改，甚至多次批改。

三、多几个 “判官”，让批改丰富灵动

《语文课程标准 （2011年修订版）》中强调 “评价者可以是教师，可以是学生个人或学生小组，也可以是家长，教育管理部门、科技管理部门以及社会有关组织和人士等。”教师应该下放独揽的批改 “大权”，让多几个 “判官”一起参与到学生作业的批改中来，真正实现评价主体的多元化。

（一）引导学生自评

在多元的评价主体中，我们更倡导的是一种自我反思性评价，让评价成为学生自己的事。如，学生在完成作业后，教师要求学生首先从态度方面先给自己的作业打分：书写是否认真、规范。由于是高年级，笔者还要求学生用一两句话简单小结自己的作业。让学生在自评中认清自己的不足，也在反思中学会学习、学会赞赏自己。

（二）教会学生合作评

以学生发展为本，让学生参与作业批改，和老师合作，和同学合作，和家长合作，在合作批改中加深对所学知识的理解，发展能力。

1．师生共同批改。教师有针对性地选择作业中 “问题”学生的题目，有目的地选择学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？教师在一旁主要进行讲解和提示，待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。这样的一个指导学习和自我提高的过程，既节省了教师一个个面批的时间，又达到了共同提高的过程，学生和老师一起批改的过程也是共同学习的过程。

2．学生互相批改。对于一些基础知识类的简单作业，教师可按 “好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互批，批改完毕后统一交回给教师，再由教师检查核定。在小组互批时，教师要鼓励学生对照自己的作业，善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。这样一来，不同层次的学生得到不同的任务，各尽其职，各取所长，还促进了情感的表达与交流。

3．邀请家长参评。受课外作业完成时间、地点的局限，课外作业的完成情况，家长可以说是第一个了解的人，所以让家长和学生一起率先批改，是水到渠成的事。家长的评价不仅能够促进亲子之间的情感，同时也使孩子们看到家长对自己的关心和认可，从而更加激发他们学习的兴趣，提高作业效率。

四、重视作业的订正，给批改划上完美的句号

学习是一个不断积累、正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程。批改作业是另一层面意义上的学习指导，关注学困生、分析错误和检查订正是作业批改的重头戏。对小学生来说，作业的订正是从中发现自己对知识掌握中的不足之处，进行 “亡羊补牢”；对教师而言，通过订正作业，对个别的学生进行强化辅导，以使学生对知识的掌握能更加牢固。

要实施有效的作业订正，要注意以下两点：①要求学生及时订正。及时订正包含两层含义：第一层指当天订正当天清。第二层指及时有效地订正，区别于那种 “为了订正而订正”、 “不及时订正”、 “反复订正”的现象；②对不同的错误进行不同的指导。

①刘春生.让学生爱上作业：小学生作业布置、查收和批改技巧 〔M〕.北京：中国轻工业出版社，2010.

②任升录，等，编著.数学作业的设计与评价 〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009.