基于模板导学的计算机基础实验教学探索*

◆刘长国

1 问题提出

大学计算机基础是学生入校以后开设的第一门计算机基础课程，更加注重应用能力培养和素质教育，目的是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识和创新能力，提高计算机素养，为将来应用计算机知识与技能解决自己的专业问题和未来发展奠定基础。

传统教学方式 传统教学方式一般采用按知识点分类驱动教学法，教师循序渐进地按照知识点讲授，学生也是按照知识点被动地接受知识，这种教学方式往往让学生缺乏兴趣和学习的主动性。学习方式以教师为中心，难以激发学习的主动性和积极性。学生只会记忆知识点，而不能够灵活地完成对应的操作，所掌握的知识往往是零碎的、不系统的，缺乏对整体把握、举一反三的能力，更是在解决问题时很茫然。传统Word分知识点教学方式如图1所示。

“模板导学”教学方式 所谓“模板导学”指学生通过模板指导自主模仿设计学习，建构自己的知识与技能过程。这既涵盖学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。

图1 传统Word分知识点教学方式

大学计算机基础课程强调的是应用能力、实际动手操作能力、举一反三知识迁移能力。笔者在多年的教学过程中发现，在计算机基础课程上课时，学生在课堂上感兴趣的不是教学内容，而是游戏和网络，因为他们感觉课程内容都是中学信息技术课中学习过的内容，但考试的成绩往往不理想。针对这些情况，提出“模板导学”的教学方式，强调以学生为主、教师为辅的教学理念，教与学互动。基本思路：以一个教学模板贯穿于整个教学过程中，以模板设计过程为整个教学过程，整个教学过程由模板来驱动；学生在模仿模板设计过程中，通过分析、设计来实现整个学习过程，并掌握整个教学知识点。这样一来，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者。这种教学方法有利于克服传统教学方法弊端，提高学生实际动手能力和解决问题能力。“模板导学”Word教学方式如图2所示。

2 模板设计

模板设计理论基础

1）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）建构起来的[1]。

2）探究式学习。从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式[2]。

模板设计实例 在模板导学教学方法中，模板设计是教学的关键点，也是整个教学的核心。模板设计应具有以下特点：

1）能够反映整个教学大纲基本要求，能够体现出学生应该掌握的知识结构；

2）具有实用性，体现出学科特性，能够与学生所学专业整合；

3）具有可操作性，能够在规定的学时完成，难度适中；

图2 “模板导学”Word教学方式

4）能够贴近现实生活，激发学生学习兴趣和主动性。

教学模板分类：基础模板和扩展模板。基础模板强调知识结构和简单设计能力，扩展模板强调设计和知识迁移能力，如表1所示。

表1 以Word模板设计为例

Word“秋天”基础模板如图3所示。

Word“简报”扩展模板如图4所示。

3 “模板导学”实验教学实施过程

笔者在计算机基础课程教学过程中运用“模板导学”教学方式，总结出“模板导学”教学方式的一般步骤。下面以Word“秋天”基础模板导学说明“模板导学”教学方式过程。

教师演示Word基础模板“秋天”的制作过程

一是提出Word基础模板“秋天”；

二是概述Word基础模板“秋天”，激发学生兴趣和积极性；

图3 Word“秋天”基础模板

图4 “简报”扩展模板

三是通过Word基础模板“秋天”演示操作，分步骤讲授操作过程，通过过程演示，渗透说明用到的知识点，挖掘每个知识点深度。

学生通过基础模板指导进行模仿制作学习 学生通过“Word基础模板”模仿“秋天”制作，通过自己模仿制作方式，进行基础知识的学习，建构自己的知识，教师起到辅助作用。

学生通过扩展模板导学 在基础模板的设计过程后，掌握了基础知识，进而进行扩展模板的学习设计，提高解决问题的能力、探究学习的能力。扩展模板设计主要考察学生对基础模板知识的掌握以及扩展应用能力，通过设计、思考掌握更深层次的知识体系，架构自己的整体知识框架图，收到举一反三的功效。例如：图片处理不借助其他软件，利用Word自身图片处理工具完成图片处理。

4 教学效果

从期末考试成绩来看，随机抽取同一专业两个班级的考试成绩，并进行成绩分析。一个是采用传统教学方式的10学前教育班，另一个是采用“模板导学”教学改革后的12级学前教育班。如图5、图6所示，从期末考试成绩分析看，“模板导学”教学方式期末考试成绩平均分要高于传统教学方式，及格率也高于传统教学方式，取得较好的教学效果。

图5 传统教学方式班级考试成绩统计分析

图6 “模板导学”教学方式班级考试成绩统计分析

同样调研了几个班级，调研内容包括学习兴趣、应用能力提高以及教学方式满意度等几个方面，发现学生在学习兴趣和教学方式满意度等方面都有了较大的提高。

从几年来的计算机课程教学实践应用来看，基于“模板导学”的教学方法很好地弥补了传统教学方式的不足。它让学生能够在体验中学习、在设计中学习，激发学生的学习兴趣。以一个模板设计融合掌握整个知识点，学生在模仿制作过程中自然而然就掌握了大纲要求中的知识，提高了动手操作能力、解决问题的实际能力。

5 总结

计算机基础课程是每所高校的必开课程，与中小学信息技术课程相比，更强调应用能力、实践能力的培养。“模板导学”这种教学方式起到很好的效果，但在教学中也有许多要思考的地方。生源的地域不同，学生的能力层次不同，都导致了模板制作以及选取的难度，还有要结合专业的不同，都需要教师在进行模板准备时耗费大量时间去制作、去思考。

[1]建构主义学习理论与教学模式[EB/OL].http://www.ruiwen.com/news/95.htm.

[2]探究式学习[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/388238.htm.

[3]牛军涛.以项目为导向的软件开发课程教学模式研究与实践[J].教育与职业,2007(9):131-133.

[4]范建坤.高校计算机基础课程实验教学探索[J].安顺学院学报,2013(1):118-120.

[5]叶斌.大学计算机基础教程[M].北京:人民邮电出版社,2010.