基于混合学习的教学模式研究

◆张艳 张志成

随着网络技术和信息技术的飞快发展，云计算、大数据等高端技术逐渐渗透到了各个领域，当然也包括教育技术。各种信息化的技术手段运用到学校教育当中，与传统教学方式相结合，就形成了混合学习。混合学习兼有网络在线学习和传统的面对面的课堂学习的双重优势，既体现了学生的主体作用，发挥了学生的主动性和创造性，又发挥了教师引导、监控的主导作用，从而在整体上提高学习效率。同时也促进了教师之间、教师与学生之间以及学生之间的交流与合作。

混合学习形式是线上学习与线下学习的混合，它是一种新兴的学习形式和学习理念，在其本质上包括了传统意义的课堂与虚拟学习环境的混合，传统的讲授与计算机辅助教学的混合，学生的自主学与学生间合作学习的混合。而在线学习必须有网络教学平台作支撑。网络教学平台是指建立在互联网的基础上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称。Moodle平台是基于建构主义理论设计的，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的网络教学平台。它作为一个完全免费的开源代码软件，为教师和学生构建了一个丰富多彩的学习环境。

1 混合学习理论及网络教学平台

混合学习理论 混合学习的英文名称是Blended Learning，对于它的定义，国内外学者都有各自的观点。印第安那大学（Indiana University）信息学院与教育学院教学系统技术系双职教授柯蒂斯·J.邦克（Curtis J.Bonk）[1]的定义为：所谓混合学习是指“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。黎加厚教授的定义为：所谓混合性学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标；教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[2]。

因此，混合学习的内涵可以总结为：混合学习是与教学活动有关的各种因素的优化结合，包括学习环境、学习方法、学习内容、教学模式、教学资源、教学效果评价及教学媒体等的混合，如图1所示。

网络教学平台 在Moodle环境中，教师可以利用平台上传学习资源，学生根据需要浏览下载，教师和学生可以通过在线讨论相互交流，也可以通过平台上设计课程专业的聊天室进行实时讨论，引导学生展开协作学习，培养学生团队合作能力，同时学生还可以上传作业、进行网上测试等。Moodle平台容易配置，操作简单，且能免费使用。该平台使用起来安全、灵活，而且可以根据实际需要进行二次开发。这就是选择Moodle平台作为网络教学平台的主要原因。通过短期的培训，就能掌握它的操作流程，因此，每位教师都能轻松地在网上创建自己的课程。无论教师还是学生，都可以通过界面或端口，利用传统教学中只能少数人拥有的庞大数据和处理能力来获取自己所需要的信息。

2 混合学习的教学模式研究

技能驱动模式 技能驱动模式是一种学生自定步调、自主学习辅之以教师在线指导的现代教学模式。在这种模式下，学生和教师之间以及学生与学生之间可以通过微博、论坛、邮件等实现同步交流和沟通。在自定步调的学习过程中，教师的引导作用就显得尤为重要。而且教师在监督学生学习的过程中应该和学生保持良好的沟通，及时解决学生提出的问题，让学生从被动的、从属的知识接受者，转变为积极主动参与学习的主体，提高学生学习积极性和主动性。

异步教学模式 异步教学模式是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种模式下，对于那些不能上课或上课跟不上教师节奏的学生，他们能利用Moodle平台上的教学资源自行学习，不懂的地方可以与老师或同学进行网上讨论。不是本专业的学生也能在Moodle平台上选择这门课。学生能够依据各自的实际情况，自主控制学习进度，选择学习内容，浏览下载相关资料，完成教师布置的任务。学生对学习过程中遇到的难题能利用课程论坛、网上答疑系统、邮件等及时得到解决。学生可以通过网络不受时间、地点等因素的影响随时随地学习，获取相关资源。比如动漫设计专业的学生，也能通过异步教学学习软件技术、网络技术等专业的课程，对学生的全面发展以及以后的就业都有很大的帮助，同时也拓宽了学生学习的广度和深度。

情境教学模式 情境教学模式是指教师通过创设问题情境，以解决问题为手段，促使学生主动收集、整理与实际问题相关的知识和信息，来激发学生对学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，也可以采取小组合作的形式共同解决实际问题，进而培养学生分析问题和解决问题的能力。通过实践让他们发现自己的潜力，找到自信，并乐于将更多的精力投入到现实的、探索性的活动中来。在解决问题的过程当中，学生不仅学到了一定的知识和技巧，而且体会到了知识是来源于实践又能指导实践的一种思维创造，对学生的思维能力、创新能力、自主学习能力都有一定的提高。

如在计算机绘图的教学中，通过合适的载体给学生以真实的工作任务，将知识融入实际生活中，通过解决实际问题而达到学习的目的。该模式注重培养学生的“自主学习、团队协作”能力和动手实践的能力。

情境性教学模式重技能、重实践，不拘形式，主动适应，实施效果良好，体现了教育的自主性、创造性、实践性和开放性，为学生终身学习打下良好的基础。学生利用Moodle平台获取信息资源，进行信息交流和沟通，通过与教师、专家、同伴间的交流和帮助，从而使问题得到解决。

启发式教学模式 运用该模式，首先，教师把学习资源上传到Moodle平台上供学生课前预习，学生根据自己的需要浏览下载相关信息。在预习的过程中遇到难题，可以通过在平台上留言或给教师发邮件的方式和老师、同学探讨。然后在课堂教学中，教师可以把学生遗留的有代表性的问题拿来让学生讨论，大家自愿结合、几人一组，小组各成员之间可以相互交流、各抒己见，发表自己的见解和看法，日积月累，就逐渐形成一种良性循环。学生在共同讨论中不但学到了知识，而且形成了良好的学习氛围，从中感到了学习的乐趣，自然就很乐意去学习了。这样就从原来的“要我学”转变为现在的“我要学”。在学生学习兴趣很高的情况下，教师适当地进行点评、引导和启发，使问题得以解决。在课堂学习的过程当中，教师和学生的交流和沟通使得师生之间的关系更加融洽，更加深了他们彼此之间的理解。

在课堂学习之后，学生可以把自己的作品、学习心得和经验教训等发到Moodle平台与大家分享，教师与学生之间共同学习、共同提高。当然也可以通过Moodle平台中的专用网络课程、聊天室、交流论坛、E-mail彼此进行交流和沟通。学生还可以通过在线测试系统来检验自己的知识掌握情况。

最后，在Moodle平台上采用学生自评、互评及教师评价、网上评价系统评价等多种方式进行评价，评价内容主要是对学生的学习态度、学习效果、分析问题解决问题的能力、创新能力、动手能力等多层次的评价，然后由教师做总结性评价，提出改进措施，不断提高教学质量。

3 混合学习教学模式的运用

混合学习教学模式在教学中的应用分以下几个步骤来完成。

1）在网络教学平台上创建与教学内容相对应的网络课程，所有的学生在网络教学平台上注册完毕，可以在网络教学平台上获取自己需要的学习资源，成为该网络教学平台上的会员（用户）。

2）课堂教学开始前，教师要确定学习者的初始能力和教学起点，分析学习者的学习风格[3]，从而为教学设计打下基础，根据教学设计制定教学任务和教学目标，然后上传到教学网络平台，有利于学生课前预习和自主学习。

3）进行课堂教学，通过教师的讲授和启发，帮助学生理解和掌握学科知识，在讲解的过程当中及时解决学生提出的疑问。然后通过课堂演示进行操作示范，加深对知识的理解，为下一阶段的动手实践打下良好的基础。通过作品展示来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。最后，教师进行课堂总结，再次强调课程的重点和难点，并给学生布置作业。

4）自主学习阶段，课堂教学结束后，一部分问题得到解决，还会有新的问题产生，学生可以通过网络教学平台对新的问题进行交流和沟通；仍然解决不了的问题可以汇总发给教师，针对普遍性的问题教师会对相关知识点重新讲解，对于个别问题单独辅导。作为课堂的延伸，教师可以把本专业比较前沿的资料上传到教学网络平台供学生学习，以拓宽学生的知识面。通过自主学习，完成学习任务，并将自己的作品上传到教学网络平台供教师评阅。

5）教学总结：教师根据学生的反馈信息和对知识的掌握情况及时总结课堂教学效果，总结经验和教训，进一步提高教学质量，增强教学效果。

4 总结

混合学习发展和完善了教育技术本身，同时也是对其理论的回归。正如何克抗教授所说[4]：从传统教育到网络学习，再到混合学习，这是学习和教学认识的逐步深化，混合学习的思想将“对建构主义认识深化、对信息传播技术教育应用认识深化、对信息技术课程整合认识深化、对教学设计认识深化”。因此，有必要加强对混合学习教学模式的研究。

[1]汪燕,郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究,2010(5):7-11.

[2]许雪英.基于Moodle开源系统的混合式学习应用研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2004(9):37-48.