离子反应 （第一课时）说课设计

何逸萍

一、设计理念

化学是一门以实验为基础的学科.信息技术应用于高中化学课堂教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题，起到事半功倍的效果.信息技术可增强化学实验效果，模拟微观反应原理，使抽象的物质结构直观化，有助于突出重点，突破重点，提高课堂教学效果.

二、教材分析

《离子反应》是人教社2007年3月第3版化学必修一第二章第二节内容. 离子反应是高中阶段学习的重要工具， 贯穿于高中化学教材的始终.在江苏历年学业水平测试和高考中占有重要的地位，是高中化学教学的重难点之一.本课是学生认识离子反应的起始课，从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验的延伸，又是后面学习电解质溶液理论的基础，起承上启下的作用.

（一）学情分析

知识水平上，初中化学已经介绍酸碱溶液的导电性，但是对于还有什么物质可以导电以及溶液导电的本质并不清楚.

能力水平上，高一学生已经具备一定的分析问题、实验探究能力.

心理水平上，高一学生已经具备一定的抽象思维能力，能接受并意识到事物之间的辨证关系.

（二）教学目标

依据新课程理念，结合本校高一学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

（1）知识与技能：了解电解质的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；能正确书写强酸、强碱、可溶性盐的电离方程式.

（2）过程与方法：引导学生自主学习；通过实验探究和动画模拟使学生学会运用实验、观察、讨论等多种手段获取信息.

（3）情感态度与价值观：强化学生重视化学实验的观念，体验科学探究的艰辛和喜悦，坚持“感性——理论——实践”的认识论观点，感受化学世界的奇妙与和谐.对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育.

（三）教学重点和难点

（1）重点： 从电离角度认识酸、碱、盐的本质.

（2）难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解.教学流程图

三、说教法学法

（一）教法

确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令.教学活动是“教为主导、学为主体”和二者的统一，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可利用多媒体推动课堂教学互动使之相互促进，协调发展.结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

1.实验促学法：通过教师的引导，学生的动手操作，观察并分析实验现象，理解酸、碱、盐在水溶液中的电离.

2.情景激学法：创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习动力，促使学生在一定的情境中主动探究科学的奥妙.

3.探究归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电解质概念、电离的定义.

4.多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化、将抽象概念形象化，有助于学生掌握电离的过程.

（二）学法

正如埃德加·福尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”现代教育理论认为，学生是学习的主体，比传授现成知识更为重要的是激发学生学习兴趣和培养获取知识的能力.因此，加强对学生的学法指导尤为重要.

学法：实验探究、对比分析、归纳总结.

四、说教学过程

教学环节：

创设情境→提出问题→引导探究→引导分析→引导归纳→巩固练习endprint

一、设计理念

化学是一门以实验为基础的学科.信息技术应用于高中化学课堂教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题，起到事半功倍的效果.信息技术可增强化学实验效果，模拟微观反应原理，使抽象的物质结构直观化，有助于突出重点，突破重点，提高课堂教学效果.

二、教材分析

《离子反应》是人教社2007年3月第3版化学必修一第二章第二节内容. 离子反应是高中阶段学习的重要工具， 贯穿于高中化学教材的始终.在江苏历年学业水平测试和高考中占有重要的地位，是高中化学教学的重难点之一.本课是学生认识离子反应的起始课，从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验的延伸，又是后面学习电解质溶液理论的基础，起承上启下的作用.

（一）学情分析

知识水平上，初中化学已经介绍酸碱溶液的导电性，但是对于还有什么物质可以导电以及溶液导电的本质并不清楚.

能力水平上，高一学生已经具备一定的分析问题、实验探究能力.

心理水平上，高一学生已经具备一定的抽象思维能力，能接受并意识到事物之间的辨证关系.

（二）教学目标

依据新课程理念，结合本校高一学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

（1）知识与技能：了解电解质的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；能正确书写强酸、强碱、可溶性盐的电离方程式.

（2）过程与方法：引导学生自主学习；通过实验探究和动画模拟使学生学会运用实验、观察、讨论等多种手段获取信息.

（3）情感态度与价值观：强化学生重视化学实验的观念，体验科学探究的艰辛和喜悦，坚持“感性——理论——实践”的认识论观点，感受化学世界的奇妙与和谐.对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育.

（三）教学重点和难点

（1）重点： 从电离角度认识酸、碱、盐的本质.

（2）难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解.教学流程图

三、说教法学法

（一）教法

确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令.教学活动是“教为主导、学为主体”和二者的统一，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可利用多媒体推动课堂教学互动使之相互促进，协调发展.结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

1.实验促学法：通过教师的引导，学生的动手操作，观察并分析实验现象，理解酸、碱、盐在水溶液中的电离.

2.情景激学法：创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习动力，促使学生在一定的情境中主动探究科学的奥妙.

3.探究归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电解质概念、电离的定义.

4.多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化、将抽象概念形象化，有助于学生掌握电离的过程.

（二）学法

正如埃德加·福尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”现代教育理论认为，学生是学习的主体，比传授现成知识更为重要的是激发学生学习兴趣和培养获取知识的能力.因此，加强对学生的学法指导尤为重要.

学法：实验探究、对比分析、归纳总结.

四、说教学过程

教学环节：

创设情境→提出问题→引导探究→引导分析→引导归纳→巩固练习endprint

一、设计理念

化学是一门以实验为基础的学科.信息技术应用于高中化学课堂教学可以解决常规教学手段难以解决或不能解决的问题，起到事半功倍的效果.信息技术可增强化学实验效果，模拟微观反应原理，使抽象的物质结构直观化，有助于突出重点，突破重点，提高课堂教学效果.

二、教材分析

《离子反应》是人教社2007年3月第3版化学必修一第二章第二节内容. 离子反应是高中阶段学习的重要工具， 贯穿于高中化学教材的始终.在江苏历年学业水平测试和高考中占有重要的地位，是高中化学教学的重难点之一.本课是学生认识离子反应的起始课，从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性实验的延伸，又是后面学习电解质溶液理论的基础，起承上启下的作用.

（一）学情分析

知识水平上，初中化学已经介绍酸碱溶液的导电性，但是对于还有什么物质可以导电以及溶液导电的本质并不清楚.

能力水平上，高一学生已经具备一定的分析问题、实验探究能力.

心理水平上，高一学生已经具备一定的抽象思维能力，能接受并意识到事物之间的辨证关系.

（二）教学目标

依据新课程理念，结合本校高一学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

（1）知识与技能：了解电解质的概念，知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离；能正确书写强酸、强碱、可溶性盐的电离方程式.

（2）过程与方法：引导学生自主学习；通过实验探究和动画模拟使学生学会运用实验、观察、讨论等多种手段获取信息.

（3）情感态度与价值观：强化学生重视化学实验的观念，体验科学探究的艰辛和喜悦，坚持“感性——理论——实践”的认识论观点，感受化学世界的奇妙与和谐.对学生进行透过现象看本质的辩证唯物主义教育.

（三）教学重点和难点

（1）重点： 从电离角度认识酸、碱、盐的本质.

（2）难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解.教学流程图

三、说教法学法

（一）教法

确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令.教学活动是“教为主导、学为主体”和二者的统一，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可利用多媒体推动课堂教学互动使之相互促进，协调发展.结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

1.实验促学法：通过教师的引导，学生的动手操作，观察并分析实验现象，理解酸、碱、盐在水溶液中的电离.

2.情景激学法：创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习动力，促使学生在一定的情境中主动探究科学的奥妙.

3.探究归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握电解质概念、电离的定义.

4.多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化、将抽象概念形象化，有助于学生掌握电离的过程.

（二）学法

正如埃德加·福尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”现代教育理论认为，学生是学习的主体，比传授现成知识更为重要的是激发学生学习兴趣和培养获取知识的能力.因此，加强对学生的学法指导尤为重要.

学法：实验探究、对比分析、归纳总结.

四、说教学过程

教学环节：

创设情境→提出问题→引导探究→引导分析→引导归纳→巩固练习endprint