徐耀廷
摘 要:基于课程标准中低年级的识字教学,根据学生年龄特点,采用灵活多样方法进行识字教学,激发学生的学习兴趣。
关键词:识字;方法;特点
新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识7100个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600个,其中800个会写。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容,是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差,自学识记意识差,鉴于这种现象,在识字教学中我运用多种方法进行识字教学,激发学生的学习兴趣,收到较好的教学效果,下面就说说我的一些做法:
一、根据教材特点与要求以读代写轻松识字
在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了,教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音,我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况,如同桌互读,开火车读,小组读等方法让学生掌握生字的读音,老师再根据学生的读音进行纠正指导,特别是翘舌音,平舌音,后鼻音,前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识,这样学生就比较轻松地掌握了生字,效果比较好。
二、利用多媒体教学手段激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。低年级学生的抽象思维较差,单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观原则,恰当的运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。针对这一现象,我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中,使学生感官接受刺激,它有效地引起了学生的无意注意,大大激发了学生识字的兴趣,不仅大大提高了学生的识字效率,还能很快领悟字词的意思。
三、根据学生年龄特点,运用多种活动式教学识字
1、 游戏活动识字
识字的“机械化”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我设计了,比如:孩子们喜欢玩游戏,这是他们的天性,那么教师教学中就可穿插“找朋友”(组词)等识字游戏。例如:找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“缓”字说:“我是‘缓,谁和我做朋友?”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起,说:“我是‘慢,我和‘缓组成‘缓慢。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画,喜欢模仿中间的动作,那么教师在字意理解时,可以让学生上台,自主创意动作来理解字义等。“摘水果”,老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上 。
2、 猜谜语形式识字
自古以来,中国的许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中,学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想,这是巩固识记汉字的一种方法,通过猜测,学生可加深对字形的记忆,巩固所学汉字的有关知识。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走,云在脚下行”是“会”字;“一边绿,一边红,红的怕水,绿的怕虫,是“秋”字如此等等。在识字教学中,教师编字谜,学生猜字谜,编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形,能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字,既能加深学生对所学汉字的记忆,又能丰富学生课余生活,还培养了学生的想象能力和语言表达能力。
3、 换“衣服”识字
这一方法一般在学习新字前,用来激发学生的好奇心,提高教学效果,使用于形近字的学习,如学习“泡”字时先出现熟字“跑”,然后用“足字旁”换下三点水为“泡”,老师问:“你认识我吗?”“包”换上“三点水”这件新衣服是什么字?”这时学生的学习兴趣一下子被激发起来了,这个游戏学生不但学习了生字而且复习旧知识,对区别形近字有很好的效果。
4、故事识字法
小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
5、儿歌识字法
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量。如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、看。”(并做动作)等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力。
四、教会方法,自学生字
教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,我注意渗透一些识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添筆画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音,记住字形,分析含义。然后让小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。
五、到生活中,多渠道识字
利用社会这个大会堂,拓展学生识字的时空,让学生在生活中自由自在的识字。1认班中同学的姓名,使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本,很多字很快就认识了。2借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡,让学生看到什么就能认识表示该实物的字,认字认得非常轻松。3利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。4看电视、看报纸认字,问长辈、问同学。生活在信息社会的学生,每时每刻,各地各处都在和文字打交道,引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字,这不但认识了很多字,还增加了生活能力。
以上是我引导学生识字的一些肤浅的做法,我将继续努力探索识字的有效途径。
参考文献:
[1]《义务教育语文课程标准(2011年版)》,人民教育出版社
[2]窦桂梅,《窦桂梅与主题教学》,北京师范大学出版社,2007