寒地风景园林专业教育的实践与探索★

华颖 王国玲 薛冰

(黑龙江科技大学建筑工程学院，黑龙江哈尔滨 150027)

2011年国家教育部把风景园林调整为和城乡规划、建筑学并列的一级学科专业。这在办学规模上形成了一个新的格局，也由此使得很多院校以此为契机进行了专业整合成立了新的学科，推进了风景园林专业的发展。标志着教育科学的进步和发展，但同时也存在更多的问题和挑战。目前，我国高校的风景园林专业都有着建筑和规划乃至农林的印记，不同程度的存在诸如师资转型且不足，课程体系混乱、不完善等问题。和以往任何一个新专业一样，如何推动风景园林学科科学高效的发展是所有风景园林教育者的专业使命。黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)是从建筑学专业中分离出来的，学制5年。在课程建设上坚持分而不散的原则用以互相弥补师资力量的不足。并且由于地处寒地，因此在专业建设中制订了以地域性发展为主导的教育理念。开拓寒地特色教育的新体系，建立适合自身发展的风景园林专业教育平台。

1 寒地景观认知理念

1.1 寒地风景园林学科发展的探索

景观认知，是人们对土地空间科学的认识与诊断，专业的反映和描述土地的特征和用以规划的要素，其成果决定人们的行为［1］。一方水土养一方人，环境的感知和表达是人们对于景观认知的绝对性因素，因此，立足本土的利用、改变和营造自身的生存环境是我们培养专业人才的最终目标。黑龙江地处我国的最北部，一年大约有6个月的时间处于冬季。如何能依托本土的自然特征与文化特点来进行人才培养，使我们的教育带有黑土地的特征，是我们开展风景园林专业教育的根本。适合寒地的建设材料可用的资源不多，植物种类也相对稀少、植物运用单调，如何在有限的资源上找到专业发展的价值是我们要研究的重要课题。

1.2 寒地景观规划设计研究

寒地由于地域和经济的原因，长期以来景观设计发展缓慢。近年来，随着科技的发展和人们生活水平的提高，也随着环保和生态环境建设的需要，如何展示寒地地域特色、发挥地域优势、建设具有地域特色的景观规划是我们培养学生的目标。具体的做法是制定三个专业模块(专业基础模块，共67学分;专业方向模块，共57.5学分;专业能力模块，共56学分)，课程设置如表1所示。

表1 建筑学(景观学方向)专业课程设置

2 寒地风景园林课程体系的建立

2.1 专业通识教育体系

蔡元培先生曾经说过，“大学无不以培养通识博学、具有高度教养和全面发展的通才为目标，他们具有较为完满的人格追求，有别于专门教育训练出来的思想狭窄，单薄的技术专才”。只有接受了良好的专业通识教育，才能使我们的学生具备一定的职业素养，同时具备更长远的目光，为我们赖以生存的环境进行更适合的生态建设。

2.2 专业基础教育体系

风景园林专业虽然大多数脱胎于建筑学、城乡规划或者农林专业，但也保留着自身鲜明的特色，包括两个方面:1)要具有广博的知识，如艺术、文学、生态、规划等;2)要有和其他专业一样保障专业顺利学习的专业教育体系，建筑学、城乡规划和风景园林都属于设计类专业，基本的专业素质和专业技能都是建立在一个平台上的，比如绘画、表现技法、设计原理等课程，因此在基础教育阶段应该充分调动师资和一切教学资源进行互为补充、取长补短，保障三个专业共同进步和发展。

2.3 专业设计课程教育体系

专业设计课程在强调“景观认知”的基础上进行。以功能性为基础，创建适合的景观空间格局。强调基地认知—内容策划—方案设计的过程，引导学生进行空间环境的认知和自然因素的运用。寒地的景观设计有着许多制约因素，我们的培养建立在寒地应用的基础上，带有地域的特征。比如植物的应用或者材料的选择，只有对环境认知深刻才能做出有意义的、适合的设计。专业设计是基于对土地的理解和改造基础上的一种有专业意识的行为，教育学生热爱土地，热爱自然，正确认识、理解并尊重地域文化，以及怎样面对我们设计的土地和土地上所有的，并沉积下来的文化特征是我们培养学生做设计的根本。

风景园林专业教学在尺度上要区别于其他专业教育，要培养学生具有一定的尺度概念，要熟悉尺度范围。由小尺度转入大尺度教学时学生会有很多困惑，表现在对空间的把握不准确、设计内容的形态以及空间的不确定因素等等，因此在教学中应加入相关的教学推进。具体做法是首先要改变传统的教学思维方式，归纳为理论(课程内容介绍、应用方法)+实践+理论(内容归纳、提炼)的方式，把理论教学和实践教学充分联系起来，以引导为主，在实践中逐步渗透理论知识，加深学生的印象和理解，比如在公园设计中先领学生到公园中从基地、布局、交通等多方面进行实地调研，再从每个角度进行针对性的讲解，回来后组织学生进行PPT调研汇报，最后再由教师进行总结。从内容到形式上做到循序渐进，提升学生学习兴趣和自主性，进一步提高教学效果。

2.4 专业能力教育

黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)在培养目标上的定位是应用型人才培养模式，教学体系围绕“寒地”来进行设置，充分培养学生的设计能力和工程实践能力，建立以学生动手能力强为目标的教学体系。主要表现在专业设计课中以理论教学和实践教学两条主线并行的方式来进行授课，并设置各项实习和专项社会实践等，让学生了解适合寒地的景观设计方法和内容。并利用各种实习基地和校内实践基地来进一步提高实践锻炼的能力。

黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)学制5年，执行“4+1”的教学模式，也就是说学生的最后一年要在实习单位进行专业实习，更多的接触实际的工程项目，进一步进行理论联系实际，也为学生步入社会打下良好的职业素养。课程体系分布图见图1。

图1 课程体系分布图

3 结语

风景园林专业与其他专业相比较，其教育更具综合性和复杂性，培养的学生要懂得很多交叉学科甚至是潜在的知识，这是保障社会职业需求和专业能够发展的关键。同时学生要具有团队合作精神和服务地方经济的决心。21世纪是生态、环保的重要建设时期，以此为契机，以社会职业需求为导向，立足本土、从实际出发确定人才的培养方向和培养规格，并制定切实可行的风景园林专业人才培养方法。

［1］刘 晖，瞿伟廉.景观学地域性的研究实践与专业教育的融合［A］.中国风景园林学会2009年论文集［C］.2009:123-127.

［2］吴良镛.人居环境科学与景观学的教育［J］.中国园林，2004(8):26.

［3］刘滨宜.景观学学科发展战略研究［J］.风景园林，2005(4):87-89.