优化培训环节,运用合理教法,提高培训质量

2014-11-25 02:37李焕朝
教师·中 2014年11期
关键词:四法专业知识技能

李焕朝

陕西科技大学职业教育师资培养培训基地从2007年至今,采用“六步四法”培训模式,不断总结完善,培训人数超过2000人,为形成师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍,提升职业学校教师素质做出了一定贡献。

一、“六步四法”模式结构中的“六步”教学环节“六步”教学环节是由职业教育理论讲座、专业知识提升、技能操作训练、企业实践走岗、教学研讨演练、培训成果展示六个要素构成。六要素在“六步四法”模式运用中的作用分别表现为:职业教育理论讲座,奠定职业教育理论基础;专业知识提升,强化专业理论知识理解;技能操作训练,提高动手能力,实现“双师型”;企业实践走岗,了解企业岗位要求、生产流程和技能人才需求,使职业教育教学紧跟企业;教学研讨演练,提高学员教学能力,促进其专业发展;培训成果展示,检验培训成果,总结交流提高。

(1)职业教育理论讲座。即由职业教育理论专家、学者等组成的专兼职教师对学员集中进行职业教育政策与理论、现代教育技术手段、职业教育教学与研究等方面的专题讲座,为学员的自学奠定基础。

(2)专业知识提升。即由基地专业教师对学员进行本专业领域的最新知识、前沿技术和关键技能的培训。让学员掌握本专业的新知识、新技术、新技能、新动向,掌握该专业的知识体系和基本规律,理解、消化专业知识。

(3)技能操作训练。即学员运用所学知识、技能和能力,由专业教师指导,在实训中心进行操作、加工,做出合格的产品,并进行分析、展示,把理论用于实践,做到理论与实践相结合,掌握该专业的职业资格及其标准,做到一师双能。

(4)企业实践走岗。即学员带着问题走向企业,通过企业实践走岗,了解企业管理制度、工艺和技术、生产流程、岗位需求和技能要求,向产教融合迈进,了解专业与职业的关系。

(5)教学研讨演练。即学员以职业教育理论和专业知识为基础,运用合适的教育教学方法,进行说课、讲课,并相互进行评判,掌握该专业所涉及课程的教学方法与策略,提高教师教学艺术,促进教师专业发展。

(6)培训成果展示。即以多种形式展示学员在培训期间所取得的成果,包括培训工作总结、教案、公开示范课、论文、作品和企业实习报告。

二、“六步四法”模式结构中的“四种”教学方法为使上述六步教学环节发挥最佳教学功能,在培训操作过程中主要采用四种教学方法,即讲授法、理实一体法、项目教学法、任务驱动法。

(1)讲授法。讲授法即运用传统的教学方法,将理念和专业知识传授给学员。这一方法主要适用于职业教育专题讲座和专业基础知识讲解。

(2)理实一体法,即理论实践一体化教学法。突破理论与实践相脱节的现象,在整个教学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,突出学员动手能力和专业技能的培养。

(3)项目教学法。它是通过“项目”的形式进行教学,所设置的“项目”包含多门课程的知识。在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学员自己处理。信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终评价,都由学员自己负责,学员通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学员唱“主角”,教师为“配角”。

(4)任务驱动法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中,学员在教师的帮助下,围绕一个共同的任务活动中心,在动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学员产生一种学习实践活动。特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

三、“六步四法”模式结构中的“四种”学习形式为使“六步四法”模式达到最佳培训效果,可采用四种学习形式,即“他助”“互助”“网助”和“自助”。

(1)“他助”,即借助多方力量进行学习的形式。主要用于专家讲座、专业知识传授等。

(2)“互助”,即学员之间互相帮助、彼此交流切磋。可在培训多种环节中运用。

(3)“网助”,即学员利用信息技术,通过网络、微信、QQ等现代工具,学习新的理念、先进的知识和技能。

(4)“自助”,即学员的自主学习。“自助”形式在回到工作岗位后要继续坚持,尤能体现终身学习理念。

培训工作的目标是要构建现代职业教育体系,服务于职业教育的改革和发展,服务于职业学校专业教师队伍素质的整体提高。因此,培训后,跟踪回访更为重要,要求学员结合学校实际和专业写出案例,并进行推广;或结合自身工作实际,将工作中亟待解决而又不容易解决的难题作为研究对象,进行研究,提出解决方案。在此基础上,基地可聘请有关专家进行针对性的指导。endprint

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