话题整合主线串联情境体验

庄清雄

课题项目：福建省教育科学“十二五”规划2012年度规划课题研究成果[课题编号：FJCGJJ12-189]。话题整合听说教学就是教师有效创设情境，将需要整合复习的词汇、句型和语法通过话题主线串联，以一种循序渐进的生活化、情境化、体验式的学习程序，穿针引线，构建知识框架，使学生的知识结构通过听说教学的训练更加条理化、系统化，提高学生英语实践能力，实现对所授内容融会贯通和语言综合运用的目的。

笔者通过几年的教科研实践和课堂观察，结合多年对初中英语听说话题教学整体设计的摸索，聚焦听说话题整合复习教学设计的思考，尝试话题主线串联，构建“感知、呈现、体验、拓展、升华”听说话题整合教学复习模式，提高授课效率，贯彻新课标理念。下面以福建省泉州市泉港区教师进修学校英语学科“提质增效、问题解决”听说话题整合优质课同课异构研讨为依托，结合2013年本人参加福建省第三届初中英语教学设计大赛荣获省一等奖一节听说话题整合教学案例，剖析该教学模式的基本思路。

一、模式构建基本框架初中英语话题整合复习听说课“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学模式图示构建如下：

二、模式构建理论依据情境学习理论认为，学习是个体性意义建构的心理过程，更是实践性的参与过程。知识的意义同学习者的意识都是在学习者和学习情境、学习者彼此之间互动过程中生成的，因此学习情境的创设将学习者的学习意识、生活体验以及认知任务重新回归真实的、融合的状态。情境教学理论认为，教学是教师根据一定的教学目标，有计划地使学生处于一定情境中，利用其中的场景与教育因素帮助学生理解教材，促进学生心理技能和谐发展，达到最佳效果的教学方法。

建构主义理论认为：“学习不是被动接受教师授予的知识，而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程。”简单说，学习过程是学习者新旧知识经验的相互作用，不断充实、丰富和改造已有知识经验，促进新意义不断生成的过程；它强调语言学习是对外部信息选择、转换、重组的过程，重视语言学习的主动性、实践性和创造性。

三、教学片段呈现与评析【教材分析】

仁爱英语七年级下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital？”话题围绕“问路与指路功能语言，贯穿交通规则、交通标志和交通设施”等常识展开听说教学活动，教师用具体的线索串联引导学生感知整个话题，强化本话题重难点，启发学生在具体的语境中体验并灵活运用“问路与指路功能用语”，加深认识交通规则、交通标志和交通设施，在日常生活中规避交通风险，培养学生安全意识，珍爱生命，同时渗透乐于助人、快乐自己的情感教育。本节课在整个话题学习中起综合串联的作用。

【教学重难点分析】

1感知

Step 1：Lead-in & Review

（1）The students enjoy a short video，then answer the questions raised by the teacher.

T：What places can I see on my way to work？

S：…

（2）Change the situation to talk sth similar about the students themselves.

T：What places can you see on your way to school？

S：…

【评析】①基于学情、教材和生活经验的需要，教师利用video，以自己为主角，现身说法，创设精彩的语境，精心设计导入环节，使学生身临其境，启发学生激活相关的词汇知识。精心准备的视频呈现四个特点：视频资料短小精悍，学生可快速捕捉信息，焕发学习激情；紧扣教材，视频中的地点是复习教学需要激活的信息，任务预设铺垫明显；教师布置的任务明确实用，看完视频后，学生轻松地答出教师预设的信息；启发性强，引导学生再现路上所见的有趣场所的词汇，达到师生交流的目的。②变换情境，利用学生相似的生活背景作为交流的教学素材，满足学生急于展示自我的需要，营造良好的师生互动氛围。

2呈现

Step 2：Learn by Presentation

Task：Listen and Check

（1）听前：教师呈现两张学生熟悉的家乡地图，设计家乡地图听力任务，整体感知本话题重点短语和句型。

【听力设题】听中：Listen and fill in the blanks.

①Hello！ Welcome to Quangang.Let me tell you the way to my .Take a taxi from the bus station.Go down Xinhua Street. at the crossing you come to a bridge.Go across the bridge，and walk on，when you come to the road，you can see a school，just the post office，You cant it.

②Listen and fill in the map.

（2）听后：师生核对答案，巩固词汇，梳理习惯用语。

【评析】听前环节教师让学生看地图听短文，初步感知本话题重点：地点名称和方位介词。听中环节教师设计两个听力任务：①设计一段方位描述的听力填空，材料难度不大，学生能够完成此项任务；②设计家乡地图听力任务，贴近生活经验，培养学生空间想象能力，教学设计新颖、巧妙，目标明确：强化方位表达法；熟悉地图标志；认识交通标志，训练学生多种听力技能，捕捉关键信息。听后师生共对答案，紧扣话题的核心目标语言，检查学生即时掌握程度。本环节教师从听前、听中、听后三个任务让学生反复接触与文本相关的语言信息，为学生说的有效输出打下扎实的基础。endprint

3体验

Step 3：Learn by Practice

TaskⅠ：根据问路与指路情境，教师为学生设计多种路径的问路与指路口语实践操练。

情境1：教师呈现PPT动画效果图，创设直线路径的情境，学生根据PPT呈现的动画直线图，运用所学的指路语言信息回答，教师启发学生发散思维，挖掘其他生成。

情境2：教师呈现PPT动画效果图，变换行走路线，创设曲线或其他线路的情境，学生根据PPT呈现的动画路线图，运用指路语言信息回答，进一步建构口语表达简单到复杂，记忆表象到记忆应用的过程，提升学生口语思维表达能力。

TaskⅡ：教师呈现一张城市街道平面图，MP3音频文件播放两则消息：①“鸟叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”；②东东要到某家银行存钱，进行人机对话互动竞猜。

Task Ⅲ：以前两个情境的互动对话和人机对话做铺垫，教师布置学生两人一组对话操练，进一步巩固问路、指路核心目标语言。

【评析】《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学生“用语言做事”来培养学生的语用能力，提倡教师创设真实的语境，设计循序渐进的语言实践活动，结合具体教学环境、教学目标、教学内容和学生水平与需要，关注学习过程，明确语言教学的有效途径和方法，引导学生在不同的语言实践活动中提升语用能力。因为学生已经积累了本话题大量的目标语言，在本环节中，为了让更多学生参与到语言实践中来，熟练在不同语境下为行人进行多种问路与指路语言表达，学以致用，提高学生随机应变会话能力，我设计了直线、曲线和其他指路实践会话表达活动，体现了会话操练情境“真实”和“多样”的课标理念，使学生的语言实践得到足够的操练，逐步实现语言知识的内化。

4拓展

Step 4：Learn by developing training

《义务教育英语课程标准（2011年版）》教学建议第五条指出：结合教学需要，创造性地使用教材，教师根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中部分内容和活动进行取舍、调整、替换或重组，适当拓展或延伸原有教学内容。要求教师具备创造性的教材再处理和教材文本解读的能力。

在本环节的教材处理中，我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road？”承上启下，引导学生答：We should learn traffic signs and rules.自然导入交通标志和规则的学习与运用。

（1）再认再忆，师生简单操练：

T：What does … mean in English？（教师呈现不同的交通标志）

S：…

多数学生仅停留在交通标志简单短语的再认再忆表达阶段，在具体的问题语境上，缺乏多元发散性思维的英语表述能力，拓展性的英语语言技能表达更是少见。

（2）活用语言技能，师生互动对话：

情境1：

T：What should we do when we see the sign ？

S1（一般）：We shouldnt park here.

S2（中等）：We should park in the right place.

S3（优秀）：If we dont park in the right place，well get a ticket for parking in the wrong place.

情境2：师要求生仔细分析图片（一人酒驾被交警开罚单）中的情境，根据情境组织词汇，启发问题发散思维。

T：Whats happening in the picture？

S1（一般）：The man breaks the traffic rules.

S2（中等）：The police stops the man，Because he drinks and drives.

S3（优秀）：Its dangerous for him to drive after driving.He should get a ticket for drunk-driving.

【评析】本部分教学重点：交通标志和交通规则。教学目的是让学生熟练掌握交通标志和交通规则的英语表述，灵活运用交通标志牌遵守交通规则，规避交通风险。教师设计三个步骤处理本环节教学内容：①以问题“How to stop traffic accidents and keep safe？”衔接授课的重点；②利用多媒体呈现教材的交通标志牌与学生操练对话，强化交通标志和交通设施名称的记忆；③拓展语言生成阶段，教师创设两个情境，启发学生发散思维，针对提供的情境问题，运用英语知识进行交通标志和交通规则自由表达，增强道路交通安全意识，学生有多种精彩的答案生成，语用效果明显。

5升华

Step 5：Project

本环节教学核心：话题总结提升，引导学生通过个人或小组活动加深对交通安全主题的认识。

TaskⅠ：Individual work

学生个人多种句型结构的单句表达展示：

情境1：教师呈现两幅图片，创设图片情境，学生根据图片和提示词，用多元句型结构描述图片。

Picture 1：（交警指挥交通）

S1：Dont break the traffic rules.

S2：Its right for us to obey the traffic rules.

S3：…

traffic，rulesendprint

Picture 2：（拒绝酒驾标志）

S1：Dont drive after driving.

S2：We should be careful not to drive after driving.

S3：…

drink，driving

TaskⅡ：Group work

学生小组合作活动的单句表达展示：

情境2：教师播放一段交通事故的视频让学生观看并思考问题：“Why does the traffic accident happen？”学生分组讨论，每组指定专人代表本组汇报。

Group 1：Because they cross the street when the lights are still red.

Group 2：…

学生小组合作活动的文段口头展示：

情境3：教师呈现四幅交通安全图片和提示词，根据图片顺序，学生把图片串成一个英语小文段，每组指定专人代表本组汇报。

【评析】教师从学生“学以致用”的角度来设计本环节的教学活动，适当开发与教材相关的资源，使课堂活动具有明确目标，构成一个环环相扣、由浅入深、有梯度的口语表达活动。本环节教师设计了三个教学情境，围绕“遵守交通规则，珍爱生命安全”的主题，引导学生用多元化的句型结构表达真实的情境，拓展思维，提高语言表达能力，让学生深化安全思考，珍惜生命，升华对本话题主题的认识。之后，学生交流展示，共同体验学习成果。

四、结语在听说话题整合复习教学中，教师要贯彻英语新课标理念，坚持话题主线串联，构建话题整合复习模式，设计多样化的真实或模拟情境，以英语语境为载体进行听说训练，实现学生学习过程的情境化，在学习运用中吸收和内化。

在本模式教学中，话题主线串联是关键，情境创设是重难点，教师创设的问题情境必须有利于学生的思维和探索，紧扣本话题核心知识，问题设计必须符合学生生活经验、年龄特征和知识最近发展区原则。鉴于此类课型教师备课耗时长，必须充分发挥教研组集体力量。本模式有利于激发后进生学习兴趣，释放中等生和优秀生英语学习的思维潜能。从本模式教学设计应用于现场课堂的效果来看，以情境为依托、任务为载体、思维为手段，将情境和思维贯穿于整个课堂，学生自主参与、教师积极引导的听说话题整合教学复习模式是值得尝试的。endprint