高中英语教学与文学欣赏

陈金真

摘 要： 当前，文学欣赏课在高中英语课堂中受到的重视程度不够，文学作品成了被忽略的英语课程资源。作者依据已有的相关研究，论证了在高中进行文学欣赏课教学的可行性和必要性，提出了高中英语文学作品由浅入深、循序渐进的选用原则，并在日常文学欣赏课程教学实践中，根据交互阅读理论和课堂教学实践，总结了文学欣赏课的具体教学模式：阅读方式、课堂讨论、文学评论写作和文学作品编演，从而提高学生的英语语言运用能力和文学鉴赏能力。

关键词： 高中英语 文学欣赏课 教学结合

英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的课程，是提高学生跨文化意识的过程。新标准要求高中学生在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，因而文学作品是高中英语新教材的重要组成部分。新教材中选入的文学作品，有莫泊桑的短篇小说The Neck- lace，沙翁的The Merchant of Venice等，选材基本上注重情节和人物两部分。因此，文学作品教学对老师提出新的要求，如何指导学生学习和欣赏文学作品，成为高中英语教师的重要任务。

一、课前准备活动

文学的读前活动，主要是利用文学的标题、插图和关于作品、作者的背景知识，让学生对文学作品的内容进行预测。

如The Open Window的读前部分，介绍作者的基本经历和写作风格，指出作品的特点是“noted for their wit and humour，which frequently have an ironic twist that leads to a surprising ending”，还指出“The Open Window is Sakis most popular shortstory，in which he tells a story of a spontaneous practical joke played upon a visiting stranger”。这两条信息，不但指出了作者的写作风格，还指出基本情节，有助于学生预测故事的内容。在这个环节，教师引导学生适当了解一下即可。

熟悉了背景之后，教师可以引导学生，根据作品题目、插图等外显信息，预测作品内容。如The Open Window在读前部分提供了几幅关键情节的插图，并结合插图提出了以下问题：

（1）How many characters do you think there are in the story？

（2）Do you think that the story takes place in the city or in the country？

（3）Why do you think the man looks so uncomfortable？

（4）What can you see through the open window？Will the three men in the field be important in the story？Read on to see if you are right.

二、理解作品的表达形式

文学作品的艺术魅力源自两个方面：意境美与形式美，即内容与形式的紧密结合，二者辩证统一：互为条件、互为依存、互相過渡、互相转化；没有内容，形式无所依凭；没有形式，内容无从表现；没有意境美，作品无法经久流传；没有形式美，作品也就无法被认同。因此，对文学作品的欣赏必然包括对文学作品形式的理解，即分析表现作品内容的内部组织构造和外部表现形态的总和，包括体裁、结构、语言、表现手法等。简单地说，即关注作者的谋篇布局。

写文章时，在下笔之前，要先构思文章的主旨，明确文章的目的。考虑先写什么，后写什么，想清楚文章的结构，这是布局。结构是文学作品的骨骼，是作家思想的集合点，也是理解作品人物性格和作品思想，以及推动情节发展的重要因素。例如以张汉熙编写的《高级英语》第二册中第三单元Pub Talk and the Kings English为例，全文结构松散，呈口语化的风格。文内出现了两个主题，让读者费解。紧接着，文章从第五段开始出现离题的现象，这种缺失对于成熟的作家来说，怎么可能发生呢？此外，文内两种形式的语言交替出现，既有口语化的表达，又引用了一些历史和文学典故。全文的措词少有大词、难词、抽象词，取而代之的是短词、简单词和不符合句法要求的片断句。然而，这一切的非同寻常并非作者不善写作，而是故意为之。他不仅要告诉读者酒吧闲聊的独特之处，更以一个切身的例子充分展示此主题。这样的构思与众不同，超乎想象，远比直接陈述来得直观、形象且有力，真正体现了“形散神不散”。

三、欣赏文学作品的继续延伸

现行新教材的教学目的是进一步提高学生的听说读写能力，其中读写尤为重要。因此，我在教学的时候，要求学生用自己的言语讲述故事，检查学生是否了解文章，既训练学生的口头表达能力，又训练写作能力。如我让他们自由发挥，给The necklace一个合理的结尾。学生在前面几步学习后，都能积极参与本任务教学，也能发挥自己的想象力进行大胆创新。如学生给出了这样的结果：Jeanne and Mathilde were good friends.She feltpityon her and gave the necklace back to Mathilde.Mathilde moved back to their old house and she lived a happy life with her husband.She never went to the ball any more.

在欣赏完文学作品后，可以进行分组表演作品内容比赛，培养团队合作精神，培养学生对文学作品中经典句子的感受能力，以及对故事内涵的分析能力。通过表演，学生不但积累了文化知识，而且提高了学英语的兴趣，调动了学习的主动性，最后有了成就感，学习的潜力得到挖掘。总之，以上步骤只是我结合新标准英语总体目标在教学新高中英语教材中文学作品的初步探索，即避免教师单纯传授语言知识，尽量采用任务型的教学途径，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。

人说文学创作是抒情编码，而文学欣赏则是密码解读。在高级英语的教学中，培养学生的文学欣赏能力是引导学生深层次读书，实现“话变画”，提升学生的感悟能力，激活思维，陶冶性情，提高文学素养的好办法。通过学生的读和品，培养了学生自主学习和探究创造性学习的能力。在此过程中，如果协调好其他技能，如读、写、译的共同发展，则使高级英语的教学实现了兼纳并蓄的奇妙作用。

参考文献：

[1]陈文灿.英语阅读教学中的名著欣赏——“威尼斯商人”教学笔记[J].中小学英语教学与研究，（1）：15-16.

[2]普通高级英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]胡韶林.高中英语文学作品的小组探究活动[J].2005.