在情景教学中坚持手脑并用，促进手脑发展

王燕

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依賴模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学生尤其是低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，他们的思维往往离不开具体的实物、图形和动作的支持。因此，加强动手操作能力的训练，无论是培养学生思维能力还是对提高课堂教学效率都是十分重要的。我在多年来的低段数学教学中，坚持动作与思维的探索与实践，力求让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，受益匪浅，颇有感触。

一、营造动手操作的课堂氛围，让“好动”与“好奇”得到统一。

兴趣是最好的老师。数学学习必须从学生的生活情境和他们感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感，进而产生兴趣。学生学习数学的兴趣一旦产生，就有了学习数学的内驱力，学好数学就有了希望。小学低年级学生由于年龄小、好动，注意力集中时间较短，但又容易被好奇心所驱动。“好动”与“好奇”这两个方面，是一对矛盾，影响着他们的学习。如何处理这一矛盾，并让“好动”为“好奇”服务呢？我常常有意识地创设学生动手操作的情境，因为学生“好动”，我就让他们参与到活动中，让他们“动”起来，在动手、动口、动脑的快乐情境中学习，又因为他们“好奇”，就让他们在活动中自觉或不自觉地探索，发现问题、解决问题，从而锻炼思维，提高认识，学会知识。例如，在教学《认识人民币》一课中，我设计了“小小超市”游戏活动，分组让学生拿10元以内面值的人民币购买物品，“营业员”找回零钱，把元、角、分的教学融入到生活情境中。又如在教《认识物体》这一课时，我从幼儿园借来了积木，组织学生开展“小小建筑师”活动，分组让学生搭建各种各样的建筑物，把长方体、正方体、圆柱体、球等几何形体的教学融入到学生的创作活动中。在这些活动中，学生学习热情高，课堂气氛活跃，人人参与动手摆弄，在活动中学生的手、口、脑都动起来。这样的学习，真正让学生的“好动”与“好奇”得到了统一，“好动”得到了施展，“好奇”得到了满足。

二、挖掘教材的动力因素，把抽象的知识形象化。

苏教版教材不仅色彩鲜艳，而且给我们安排了好多让学生动手实践的内容。教材中大量的“摆一摆”、“画一画”、“折一折”、“量一量”、“做一做”等操作项目，为教师组织学生动手操作提供了很多题材。我抓住教材中的这些因素，有目的组织学生观察操作，让学生充分地动起来，通过手脑并用，使两者都得到发展。低年级学生形象思维为主这一特点，决定了在教学中要以实物、图形、操作为支撑，所以我十分注重教师教具和学生学具的使用。期初学生都配置好学具盒，供操作实践用。数学是一门抽象的科学，对以形象思维为主的低年级学生来说，学起来确实有很多困难。例如，数的认识教学，对学生来说十分抽象，也很枯燥，我让学生用学具盒里的小棒、圆片等在桌上反复摆弄、操作，在摆弄过程中让数与物建立对应关系，把抽象的数字具体化、形象化，通过摆弄反复刺激，在头脑中形成表象，强化成数与物的一一对应关系，从而建立起数的概念。从而让学生记得住、分得清、辨得明。

三、组织有效的合作活动，让个体在群体活动中得到发展。

课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生为主的一个重要标志，也是形成信息交流和反馈的新颖课堂教学结构的重要活动方式。由于班级授课制受到时间与人数的制约，课堂上教师与学生、学生与学生之间的交流得不到充分保证，课堂上常常会有被遗忘和冷落的角落。为了尽可能地给学生提供足够多的机会展示自己，尽可能多地给学生提供交流反馈的机会。我有意识地安排学生通过同桌合作、小组合作等形式开展教学活动。在合作活动中让学生的思想得到充分交流，通过小组成员间的讨论、甚至记录的争论，进行互相帮助、互相学习，学会倾听别人的想法，在合作中学生动手、动口又动脑，达到人人参与，人人受益。

例如在教学《认识物体》这一课时，我将学生分成4个小组，开展“我是小小建筑师”的小组合作活动。首先我对学生说：你们见到的许多形式各异的楼房、桥梁等建筑物，这些都是建筑师、建筑工人建造出来的，你们也想成为小小建筑师和小小设计师吗？现在老师给你们一组材料（积木），这些积木形状多种多样，你们认识吗？（逐一认识正方体、长方体、圆柱、球等）要求学生在组内指认各种形体。现在你们小组中的4人都是建筑师，大家要动手、动脑、齐心协力，搭建成最漂亮的建筑物，各小组要比一比，哪个组搭的最棒。分组活动后，教师巡视，及时点评指导。然后将各组搭出的建筑物进行展示，并进行交流，说说搭出的是什么？用了哪些形状的物体？每种形体各用了几个？

在分组活动中，我发现学生都很兴奋，人人都积极参与了活动，在活动中学生不时地提出自己的想法、见解，有的小组搭了拆，拆了搭，搭了好几次，直到大家都满意了才罢手。在学生操作活动中，同学之间的交流合作加强了，大家都取长补短，献计献策。在合作中，大家通过动手动脑，对所搭建筑物与自己头脑中见到的实物表象进行比对，加以修正。因此，学生的形象思维和空间观念得到了一定的发展。

因此，在小学低段数学教学中，尽量地让学生自己动手、动口、动脑，用自己的手脑叩开知识之门，充分发挥学生的主体作用。教师在学生的学习活动中要起主导作用，引领学生探索与实践，这样数学教学质量能得到保证，学生的整体素质也能得到提高。