在化学课堂上如何引导学生自主探究

杨丽波

随着新课改的深入，传统的化学教学面临时代的挑战，新课程理念倡导自主、合作、探究式学习，这样的学习方式有助于提高学生的科学素养，改变学生的学习方式，促进学生创新能力的发展。对于高中化学课堂，探究式教学相对能满足教学的需要，但在具体实施过程中，还需要掌控。如何引导学生在课堂上自主、合作、探究式学习，是当前化学教师面临的首要任务。

一、引导学生自主合作探究知识的前提条件

让学生自主探究知识，其目的是让学生自主发现问题，提出问题—自主设计探究的程序—自主得出结论—自主应用知识解决实际问题，进行发明创造。学生在经历这一系列的活动后，就能无拘无束地发挥自己的聪明才智；行动上的自由，伴随敏捷、勇敢、细心、稳妥、随机应变，可以充分展示自己的操作技能。因而学生自主探究知识的过程，是对学生各种能力的综合训练与检验过程。同时教师不能盲目放手，应该把握住学生自主探究知识中的几个前提条件。

（一）创设化学情境，激发学生探究兴趣。

学习是一个主动的过程，兴趣是对学习的最好刺激。当学生面对新知识的时候，对新的知识学习会产生一定兴趣，学习兴趣的高低将决定学生是否积极主动参与学习过程。教学时，教师要努力挖掘教材潜在的智力因素，充分利用化学独特的魅力，创设能够启发学生思维的情境，营造主动求知的氛围，使学生在探索化学知识的奥秘中，不断发现新问题，增强学生的自主探究兴趣。我们可以通过实验巧设情境，激发学生学习兴趣。如教学“金属化学性质”一节时，先给学生表演一个小魔术“滴水点火”，让学生仔细观察实验现象后提问：水能灭火，为什么水也能点火呢？随着学生产生各种疑问，这就形成了探究问题的愿望。在每个探究活动之前，教师应精心准备，巧设情境，才能收到意想不到的效果。

（二）掌握学生的学习规律。

为了更好地指导学生自主探究知识，必须研究学生是怎样学习的，掌握学生的学习规律。例如学习的过程是怎样的，学生在应用已有知识解决各种问题时一般要经过哪些心理过程，学生可能会用哪些方法去研究新知识，等等，教师只有掌握了学生的学习规律，教学中才能有的放矢，恰当放手让学生探究。例如《用途广泛的金属材料》学生通过开展社会调查活动，提高对金属性质的认识，结合金属的历史发展史，更好地了解金属的用途。

（三）注意新旧知识的结合。

在新旧知识的链接点，教师要善于发现学生的认知矛盾，甚至寻找契机制造一些矛盾，调动学生认知，进而引导他们探究化学知识。如《化学实验基本方法》一课，关于药品取用、加热、过滤与蒸发等内容，学生在初中就已经学习了，我们可以通过问题先了解学生掌握情况，随后合理地设计教学内容，确保教学成功。

二、挖掘学习资源，引导学生自主探究

教师要深入挖掘教材资源，研究教学策略，根据化学学科特点，提出切实可行的教学目标，组织学生开展探究活动，引导他们相互交流，培养他们自主探究的能力。

（一）挖掘教材资源。

高中新课标实验教科书采用精美的彩色印刷，插入了大量实物、实况彩图，让学生通过视觉上的欣赏与陶冶，增强了学习化学的欲望。课本中还增设诸如：“思考与交流”、“学与问”、“科学探究”、“科学视野”、“实践活动”、“资料卡片”、“科学话史”等人性化的栏目，对学生起到“画龙点睛”的功效。

（二）开展化学实验。

化学是一门以实验为基础的学科。在教材中有精选实验，开设演示实验与学生实验，能全面提高学生的科学素养，有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生掌握科学方法，培养学生的科学态度和价值观。例如人教版化学必修1第三、四章学习金属、非金属的有关知识，通过演示实验和学生实验，可以使学生更深层次地认识所学知识，培养学生独立思考、自主探究的能力。

（三）联系生活实际。

化学与生活紧密相连，许多化学原理和现象在生活中随处可见。教师应该通过生活经验，联系生活实际及热点问题为学习化学设置悬念，作为开展探究活动的源泉。如学习《金属及其化合物》一章，我们会联想到生活中接触到或者看见到的金属材料制品及它们的用途，为探究金属相关知识奠定坚实基础

（四）学会制作并使用多媒体课件。

多媒体课件以文字、实物、图像、声音等多种途径向学生传递信息，以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使课堂教学提高多样性、生动性与实效性，并给课堂教学平添了一股时代气息，极大地丰富了教师教学的表现手法和形式。如学习《有机化学》时，化学键的断裂重新组合可以通过简单的flash动画演示，把抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，繁杂的问题简单化，给课堂增添了活力，引发学生自主思考探究。但多媒体教学不能喧宾夺主，否则会酿成苦果。

三、引导学生自主设计探究程序

自学课文后，学生掌握知识的深度和广度各不相同，教师组织恰当的讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友讨论，甚至可同老师讨论。这样充分发挥学生主体作用，能使学生之间互相启发，产生互补作用，加深认知程度，可以把学生个人的独立思考转化为小集体共同的认识成果。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端。通过小集体活动，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动探索知识，提高学习能力和人际间的协作交流能力。如在教学“焰色反应”时，给出思考题：①什么是焰色反应？②焰色反应的实验如何操作？③焰色反应的过程中发生何种变化？④焰色反应有哪些用途？学生对于思考题①、②通过自学能够解答，而思考题③、④学生通过自学看书是不能够解答的，我就组织学生进行讨论，通过讨论、交流，学生得出了正确答案。

四、引导学生进行知识的总结和概括

课堂总结能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移，从而将新知识有效地纳入已有的知识结构中。学生是课堂的主人，学习的主角。因此，归纳总结时应继续以学生为主，引导学生全面综合、系统概括，其效果远远比教师唱独角戏要扎实得多，丰富得多，中学生的综合概括能力、口头表述能力、主人翁意识也都会在原有基础上得到促进，同时再次展现知识的形成过程。如在教学“焰色反应”时，学生觉得焰色反應的实验操作步骤太多，不好记忆，我就引导学生用下面的五个字进行概括：洗、烧、蘸、烧、洗。从而使学生不仅记住了焰色反应的实验操作步骤，而且学会了总结和概括的方法。

总之，在课程改革实施的今天，每一名教师都必须转变教学思想，更新教育观念，适应时代发展的需要。在教学过程中要善于抓住参与的时机，使学生有效地参与教学实践活动，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，使学生乐学，会学，使学生更有信心，培养学生的创新精神和实践能力。