三本院校大学英语改革的归宿

韩阿维

摘 要： 作为通用语言，英语一直扮演着很重要的角色，但目前我国的英语教学，尤其是三本院校的大学英语教学状况不容乐观。英语学习在高等教育中的地位不断引发争议，改革之声从未间断，各种提议层出不穷。对此，作者从三本院校开设的大学英语课程及专业英语课程的现状入手，提出可行对策。

关键词： 大学英语教学 专业英语教学 教学改革

当前中国已步入全球化舞台，并取得了一定的成绩，但中国欲在国际各个领域均占有一席之地，若没有知晓国际语言的人才，结果就是很难想象的。英语作为通用语言，是不可缺少的技能。那么，在作为最终人才输出单位的大学，对英语课程的要求及教学状况如何？

1.三本院校非英语专业学生大学英语教学状况

大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

三本院校的教学宗旨是培养高素质应用型人才，在日常教学过程中，我们可以看到各大院校对大学英语的重视程度，绝大多数院校的大学英语课程共开设4个学期，学期均课时为60～70不等，甚至超过有些专业课。而且大多沿用了一、二本院校的教学模式，即基础阶段通用英语（English for General Purposes）。EGP教学是以语言教学、语言讲解和技能训练为主，为培养学生听、说、读、写、译等语言综合运用能力而进行的教学。尽管培养目标、教学模式都向一、二本看齐，但因为三本院校学生英语基础相对较差，采用同样的教学手段未必能达到应有的效果。一些学生都感到这门课程的实用性差，多多少少存在厌学情绪，学生不清楚学习的目的是什么，而迫于四六级和期末考试只得硬着头皮学。因为三本学生的总体水平要低于一、二本，所以这些学生在看不到希望的情况下，就会选择放弃，有些学生上课纯粹是为了应付点名。在这种学习氛围下，很多三本学生的英语综合应用能力差，有基本的读写能力，但听说能力却不敢恭维。那么，如何培养出高素质应用型人才？

2. 专业英语教学状况

为了使培养出来的学生更符合大纲的规定，又能体现出高素质、应用型，有些学校会在第7、8学期为学生开设一门专业英语课程，也就是所谓的“ESP”或“专门用途英语”。

ESP是English for Specific Purposes的缩写，就是平常所说的“专门用途英语”或“应用英语”，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。ESP目标明确、针对性强、实用性强，有明显的特点：ESP针对各种专业的专门人才，如工程师、企业家、医师等，或是在岗或者正在接受培训的各类人员，或是在校大、中专学生，包括学习大学英语的非英语专业学生，也包括学习对外贸易、国际金融、涉外保险、国际新闻等课程的英语专业学生；ESP学习者学习英语的目的是把英语作为一种手段或工具，以便进一步进行专业学习，如各类大学的非英语专业学生，或是把英语作为手段或者工具学习以便有效完成各项工作。ESP学生学英语不是目的，不是为语言目的而学习语言，而是要通过语言学习某个特定专业课程。通过英语学习，使学生在学习专业知识时有更好的帮助作用，促使其在工作中有出色的表现。

这样看来，开设ESP对学生大有益处。实则不然，课程是开设了，却是考查课，课时少得可怜；任课教师存在一定的问题，现在能够承担ESP教学的老师有两种：一种是专业课老师，他们具备丰富的专业知识，也掌握了一定的专业术语或行业词汇，但他们不是语言教师，英语综合运用能力有限，以至于在教学过程中只是不断地强调对知识的掌握，无法帮助学生巩固并提高运用英语语言的能力，造成课堂枯燥、乏味、缺乏交际。一种是英语老师，缺乏专业知识，对专业英语教材中出现的大量专业词汇语言结构了解不够，而且在教学过程中习惯使用传统的EGP教学模式，忽略了学生对专业知识的学习，这样就给教学带来了一定的局限性，易使ESP教学走弯路，甚至误导学习者。

3.大学英语教学彻底改革势在必行

基于上述三本院校大学英语及专业英语的实际教学状况和成效，英语学习在高等教育中的地位不断引发讨论，改革之声从未间断。各种提议层出不穷：必修课的学期课时量应适当压缩或从4个学期减少到2个学期；大学英语课程改为选修课或考查课；取消大学英语课程，等等。其实，在《大学英语课程教学要求》中，就提到了对教学模式的改革：教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高自主学习的能力。教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想与实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想与实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。

实际教学过程中，我们一直在改革，也一直在强调要以学生为中心。那么，到底怎么做才是以学生为中心？大家都一致同意“加强学生的课堂参与度，把老师从传统的教学法发中解放出来”，随着四六级的不断改革而调整教学方法，这样做无非是让学生成为更加合格的考试机器而已。其实，以学生为中心的本质是要从学生的切身利益出发。

4.EGP教学与ESP教学的融合

中国英语教育“重考试、轻运用”的理念一直遭到诟病。面对分数压力，不少学生掌握的只是“哑巴英语”，所以应该让英语回归交流技能本质。ESP教学法的本质就是一种独具某些特点的交际教学法，它以语言需求、交际能力、交际教学方法、语篇分析、学习者为中心等作为主要关注点，是近年来的热点之一。

既然目前各三本院校的英语教学无法实现培养高素质应用型人才的目标，那么想要提高英语教学的实用性、实践性和实效性，实现EGP教学与ESP教学的融合是一条可行的道路。基础英语阶段，即EGP强调学习者接受普通语言的课程学习，是具有文化和文学倾向的语言课，语言本身是主题和课程目的。ESP教学主要是指学生通过学习英语，以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，它注重学习者的目的，根据学习者的目的产生不同目的的英语教学和学习。

随着社会的进步和教育事业的发展，ESP教学将逐渐成为大学英语教学的主流。这就要求我们从教学大纲、教学方法、课程教材、教师等诸多方面的系统分析入手，结合教学实践，提出一种适用于处于我国高等教育阶段英语学习者的综合语言教学模式。

在教学大纲制定上，可在第1学期开设EGP教学，使学生牢固掌握基础语言技能；在此基础上，从第2学期开始慢慢渗入相关专业知识，亦即ESP教学，充分利用各种资源与优势，使学生在思想认识、知识准备、学习能力等方面为ESP教学打下基础；第3学期开始完全进入专业英语授课阶段（但不乏同时进行适当的EGP教学），这也正好和学生开设专业课的时间相吻合，有助于更好更全面地掌握和运用相关专业知识。同时，选择使用恰当的教学方法和合适的教材，将会事半功倍。

需要重点强调的问题就是任课教师，前文已经提及当前专业英语教师的状况，确实是不容乐观。这就需要教师自身和教育机构同时进取。为了共同的目标，教师要不断充实自己，不断学习新的知识，各大院校应该给老师提供更多的学习和培训机会。

EGP与ESP的关系不是简单的基础英语与专业英语的区别，两者是相辅相成的。只有当我们在EGP教学中贯穿ESP的教学理念和教学方法，在ESP教学中注重基础英语能力的培养，才能使得三本院校大学英语教学焕发新的光彩。

参考文献：

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