有效探究让初中英语课堂充满活力

王群

【内容摘要】探究性课堂教学就是在课堂上引导学生进行探究性学习，其目的是变革学习方式，其核心是培养学生的创新和实践能力。“探究性学习”要遵循学生的年龄、身心的特点，让学生萌发探究的兴趣，加强探究意识，结合教学内容，使学生把教师的指示性探究转变为自发性探究，同时教师要使探究内容由抽象到具体，这样学生的英语素养才能在师生之间的交流、评价中体现出来，让学生真正享受到探究的成功，英语课才能真正焕发出生命的活力。

【关键词】探究意识 探究形式 探究内容 探究结果

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，在掌握知识的同时，智力、能力同步提高。强调“鼓励学生自主探索与合作交流”；强调“在获取知识的同时，能力得到发展”；强调“着眼于学生终身学习”。研究性学习是学生终身学习的一种良好途径。因此，“探究性学习”成为当前初中英语课堂的一种较为主要的学习方式。

“探究性学习”是指学生在教师指导下，以学生的探究活动为主线，以问题解决为突破，使学生主动建构英语知识，让学生个性和谐发展的学习活动。它是一种自主发现的学习方式，更加注重学生学习的亲身体验，知识的“再创造”过程，以及同学间的交流合作，具有浓厚的民主气氛，探究色彩，具有研究性、开放性、实践性、主体性、合作性等特点。初中英语探究性学习，既是学生的一种学习方法，也是教师的一种教学方法，它把学生从“被动接受者”变为“主动获取者”。符合当前新课程的教学理念。我们的课堂教学程序总体上遵循“发现问题——研究问题——解决问题”的思路来展开。以下谈谈初中英语探究性学习的实施方法。

一、萌发探究的冲动，探究意识由模糊到清晰

要学生萌发探究的冲动就必须创设问题情境，何为“探究”？《辞海》解释是“深入探讨，反复研究”。《牛津英语词典》定义为“求索知识信息，是求真的活动；是搜集、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”由此可见，探究学习的实质是解决问题，寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是英语探究式学习的重要条件。

探究问题的途径一是由教师或教材直接提出；二是由学生加工，澄清教师或教材提出的问题而形成问题情境；三是学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；四是由学生自主提出问题。在教学过程中，要根据具体的教学内容，学生的年龄特点，学生运用探究方式学习的熟练程度而定。

问题要有启发性，能激发学生探究的兴趣，能启发学生的思路和策略，能引起学生的认知冲突；其次，问题有探究空间，在学生的最近发展区内确定最具思考空间的问题引导学生探究；第三，探究的问题少而精，过多过细的问题必然缺乏思维的空间，还会影响课堂教学的整体性。

教学中我们要充分利用和发展学生的探索心理，创设问题情境，并引导学生自己去探索。问题探索不是教师串讲串问，碎问碎答那种问答式教学，而是把时间还给学生，把主动权还给学生，让学生多层次多角度发现问题，然后筛选、提炼出覆盖面大，穿透性强的有价值的问题，展开深入探究，从而激发学生探究的欲望和兴趣。

二、体现探究的主动，探究形式由指示到自发

探究式学习，首先要让学生有自主探究的时间和空间，要相信学生有自主发现的能力，要充分认识探究过程中的错误对于学生学习的意义，要给予学生“尝试错误”的机会；同时，应该让每一个学生都有自主探究、自主体验的机会，要认识到：如果我们创设的问题情境只是让个别优等生有参与的机会，如果我们的英语教学只是个别学生与教师之间的“对话”，那么就算最后得出了教师预设的结论，也是缺乏意义的，这还是低效率的教学。

教师始终要让学生明白：学习英语不是靠老师讲多少来衡量自己学到多少，而是要靠自己开动脑筋后从课堂中吸取了多少。这实际上是探究性学习的内在动力，要让学生主动地去探究，主动地去思考，主动地去辨别，否则就会养成严重的依赖性，最终会使思维之源枯竭。明白了这一点，教师就应彻底放弃“惟我独尊”的思想，把探究的主动权交给学生。学生每学一课新知，都先自作探究，遇到疑难问题，尽量自行解决，而教师的任务则是教给他一些方法和意见作参考，让学生体会到成功的乐趣。例如课前的准备，通常的做法是由老师准备大量与上课有关的材料，我们则提倡由学生和老师一起准备。因为毕竟老师的准备只是从他一个人的视角出发，即使比较全面，也难免百密一疏，教师在课前将相关的问题布置下去发动学生查图书资料、上网查寻，动手制作等，然后将所有学生准备的材料汇总，教师视情况补充什么，因为这时候可能学生收集的材料或制作，已远远超过老师所准备的东西，这样做扩大了学生的知识面。更为重要的是，这种学习方式培养了学生自主学习的意识，摆脱了依赖老师讲解的习惯，从而可养成探究学习的风气。

当然，探究学习中的合作与交流也十分重要，有效的合作交流，可以让学生分享彼此的感悟，可以更好地促使学生反思，深化各自的认识，也有助于激发各自的灵感，促使更深层的理解与体验。

三、展示探究的生动，探究内容由抽象到具体

英语探究性教学，应该在探究的“过程和方法”中通过训练，提升“知识和能力”，立足科学，贴近生活实际。让学生感悟、积累、运用，在层层递进的探究过程中，情感、态度、价值观相伴其间。

在我们的探究课堂上，可用一些诸如动手操作，合作交流的形式来辅助学生理解课的内容，探究要深刻独特，生动有趣，我们必须追求形式多样的探究模式。从学生合作的程度看，可以是自主独立式的探究，也可以是合作研讨式的探究，还可以二者合一；从学生的认知方式看，可分为“感悟体验式”和“理性分析式”的探究，英语课常用前一种。从探究成果的展示看，可以是“探究——研讨 ——训练”式；从探究中信息获取的程度看，可分为“接受式探究”，即学生搜集、提取现成的信息，只要加以整理即可；从探究活动的时间看，可以是贯穿整堂课的探究学习，更多的是环节式的探究学习。

我们还要体现探究内容的“整合性”，让学生凭借课本所提供的特殊语境，发展思维、提高能力。探究必须以教师创设的情境为支撑，此情境须思维空间大，具有诱惑力，便于学生在探究中入情入境。体现课堂探究的生动，就是改变传统教学初中生的被动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

四、感受探究的激动，探究结果由单一到多元

在学生探究性学习的过程中，我们不仅要允许学生个性化的理解，还要鼓励他们多角度地思考、多元化的感悟，甚至提出相对立的意见，使学生的个性得到充分张扬，探究精神和创新能力得到最大发展。

从认知方式、心理特点上分析，由于每个学生的经验阅历不同，知识积累不同，对教材自然会有不同的理解、不同的感受、不同的体验；另一方面，儿童的思维和认知一般比较敏锐，出于自然，更接近真实，因而对事物的理解也往往有着独特的视角。对于学生的学习而言，这不仅是正常的，而且是最有价值的。

如何处理学生探究与教师指导之间的关系？

课堂中的探究学习是一种学生高度自主的学习方式，那么，教师的作用是否可淡化了呢？事实上，教师的“导”是在学生探究学习过程中必不可少的，相反，由于初中生自主选择、自我监控的多元学习能力还很欠缺，也由于初中英语课程所承载的教育目标具有基础性，我们应特别强调教师在学生探究学习过程中的必要的、适时的、有效的指导与调控。

从具体教学的情况看，教师可从以下几方面做好“导”的工作：一导探究情趣，即要激发学生自主探究的欲望；二导探究方向，教师要提出或帮助学生确定探究的问题，并调控整个探究过程的走向；三导深度广度，当学生的探究体验不够深入时，教师应引导学生步步深入，当学生的思路受到局限时，教师也应适时介入，帮助学生打开思路、拓宽探究的广度，合作探究或交流研讨的时间和次数，让更多的学生参与探究。

如何处理探究式学习与其他学习方式之间的联系？

探究式学习是否就是英语学习的最佳方式？探究式学习能否解决英语教学的所有问题？从不同角度看，英语学习中还有许多可行的学习方式，如体验式学习、实践式学习、选择性学习、综合性学习，甚至是奥苏贝尔提出的“有意义的接受式学习”，毕竟英语课也确实有许多间接知识，需要传递给学生，况且，过多过滥的探究式学习，也可能使课堂变得杂乱无章，离题万里。

因此，对学习方式的评价，我们并不能用“好”或“不好”进行简单判断，而更要关注它对于学生的年龄、能力，对于具体的教学内容是否“合适”，只有各种不同的学习方式相互融合，相互促进，相辅相成，英语课才会真正焕发出生命的活力。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7.

[2] 吴子健.《探究学习与教师行为改善》，上海教育出版社，2007.10.

[3] 郑渊方、廖伯琴、王姗. 探究式教学的模型构建探讨，《学科教育》，2001.5.

[4]《辞海》，商务出版社.

[5]《牛津英语词典》，商务出版社.

（作者单位：江苏省仪征市胥浦中学）