追求教育之美

赵凤英

教育的根本目的是什么？教育就是生命，生命就是教育。

一、创建生态校园，提升育人功能

我校在建设绿色生态校园过程中，注重强调绿化育人环境建设，从而充分发挥校园环境育人的根本作用。创建绿色生态校园是以可持续发展为理念指导，运用生态学原理和方法，通过合理的规划设计、建设，按照整个校园充满绿色、充满活力、充满生机和留有广阔的活动空间等原则在校园内建立生态环境体系，使校园内有寻寻觅觅的资源得到循环，合理、科学地使用。

“绿”是我校校园文化的主旋律。当你步入宁静的校园，最吸引眼球的是绿油油的校园，这里一年四季绿树成阴，鸟语花香。有数十棵沉淀多年的大叶榕树，见证了学校的历史；栽种着各种花草树木点缀在校园的每个角落，为师生提供了亲近自然、欣赏自然、关爱生命的空间。校园绿化中特别建设了以种植蔬菜为主的“成长足迹菜园”；以种植水果为主的“励志果园”；以种植花草为主的“爱心花园”；以种植中草药为主的“时代百草园”，四园的建立与学校后山的大遍原生态山林相影成趣，构成了学校活生生的植物“大百科全书”、“本草纲目”。通过四园拓展了学校德育舞台，丰富学校育人功能，学校“四园”的劳动实践基地充分发挥了其育人作用，让学生在这片园地中尽情体验、在活动中学习，在参与中积累，在互动中提高。所有这些都潜移默化地发挥着教育作用，无声地引领着学生追求高品位走向高境界，将育人精神之绿色置于心中。

二、绿色生态教育，彰显办学特色

我校以创建绿色生态校园为目标，用绿色理念管理学校，打造绿色教育特色。绿色代表健康和活力，意为对美好未来的追求。绿色是自然的；绿色是和谐的；充满生命力的；绿色是关注学生终生幸福的、可持续发展的。“绿色教育”的核心是以人为本，关注和尊重每个学生，让学生在突出个性发展的基础上全面发展、可持续发展。多年来小楼镇中心小学凭着积极践行“绿色教育”的坚守和执着，针对学校的办学条件、生源实际提出了“自然、和谐、尚进”的办学理念，定位了“崇尚自然与生命的和谐、追求教育与发展的卓越”办学目标和追求，希望将学校办成与社会发展相适应的、可持续发展的学校，并将办学理念整合于办学的过程中，从而取得良好成效，突显出自身特色。学生不是工厂流水线生产的“标准件”，每个学生的资质、禀赋、性格、智商、情商、学习基础、探究能力等各有差别，各有千秋，教育方式理所当然因人而异。我校注重因材施教，践行绿色差异教育为每个孩子开启智慧的大门，激发每一个人的潜能，让每个人都得到成长。主要策略实施4321工程，培养学生四种能力：获得健康发展的能力、生活自理的能力、人际交往的能力、学业发展的能力。掌握三项基本技能：一手钢笔好字、一项健身技能、一门兴趣爱好；养成二种成长习惯：一种探究习惯、一些文雅气质；获得一生受益，六年小学生活影响一生。

在这实施的过程中我们更多的考虑是如何让潜藏于孩子们身上的学习兴趣和学习动力发挥出来，引导着孩子们学会学习，健康成长。张扬学生的个性，唤醒学生的潜能，让学生尽情享受教育的本真，让每个学生主动活泼地发展，聚焦以人为本与人性的教育，让每学生都得到成长，在生命成长的过程中奠定人生正能量的底色，这是教育追求的一种境界。

三、张扬个性风采，成就多元发展

作为学校，既是学生成长的摇篮，更是自我发展、实现人生价值的绿洲。因此，基于多元智能理论，学校应创设多种途径激发学生张扬个性风采，帮助学生在生活中体验幸福和责任，成就学生多元发展。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为人人都能成才，孕育着学生个体发展、激发其内在动力源泉，根据学生的不同情况来确定最适合他们自身的发展路径。在人才观上，我们始终认为每个人都是具有一定潜能的，只是潜能的范畴和性质呈现出差异。

生活是多元的，学生的发展也是多维的，学生成才的标志也应是多样的，为适应社会对人才的多元需求，评价标准也变得多元化。我们的评价观坚持非标准化的观念，不把学生塑造成千人一面的标准件。尊重学生的多元智能，尽可能提供平台，创造机会让学生尽情张扬个性，通过多渠道激发学生潜能，坚持人才成长非同步化的观念，即允许打破常规，超越程序，营造创新人才成长的环境和氛围，实质上是人才培养模式的创新，也是为了更好的服务学生，成就学生的某些特质，实现他们的个性化发展，提供多种成才的途径，帮助张扬个性，使其风采脱颖而出。让学生的生命得到充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。

责任编辑 邱 丽