建构主义理论下的阅读教学情境创设

刘俊杰��

建构主义理论指出，知识并非被动吸收而来的，而是主动建构的，但需要以一定的情境为基础。因此，在高中语文阅读教学中，教师需要精心设置与教学要求相符的多样化教学情境，引发学生的参与兴趣，强化学生的自主阅读体验与感悟。

一、营造讨论情境，沟通互动

在建构主义理论中，协助与交流是重要构成因素，对于知识的自主构建起着很大的推动作用。因为在合作学习氛围中，可集中师生的群体智慧与思维，实现信息共享，促进整体学习，使个体建构在共同建构中得以改进与完善，让每位学生获得不同程度的发展，建构更全面的知识结构，弥补个体思维的不足，拓宽学生思维的深度与广度。

另外，高中生知识储备较为丰富，也有了一定的生活阅历，对阅读内容的看法更为独特，若能让他们自由讨论，甚至争辩，则可以形成多种观点的碰撞与冲突、补充与完善，使得每位学生对问题或知识有更深刻、更全面的理解，促进意义建构。所以，在高中语文阅读教学中，教师需要创设讨论式情境，引导更多的学生参与交流讨论活动，畅所欲言，激起学生灵动思维的千层浪，点燃学生创造性智慧的闪亮火花，在互动与交流中生成新知识与新思想，深化文本理解，提高鉴赏能力。

如《祝福》（苏教版必修二）教学中，为让学生更深刻地认识祥林嫂的悲剧，探寻祥林嫂的死因，可引导他们就“谁对祥林嫂的死负有不可推卸的责任？”进行讨论，畅所欲言。经过思考后，学生纷纷说出了不同看法。生1：“在祥林嫂走向绝境的过程中，她的婆婆与家人有着不可推卸的责任，婆婆逼她再嫁，而大伯又将她赶出门，让她无家可归。”生2：“鲁四老爷也是罪不可恕的，他是封建卫道士，固守封建思想与礼教，不让祥林嫂参加祭祀、碰祭祀器具，给祥林嫂很大打击，加速了祥林嫂的死亡。”生3：“‘我也是导致祥林嫂死亡的催化剂。当祥林嫂被赶出鲁家后，彻底陷入困境，对鬼神世界出现‘疑惑时，向‘我问了三个问题，但‘我却是含糊其辞、支支吾吾的。另外，柳妈也是将祥林嫂推向更惨深渊的‘凶手……”

这样，通过讨论式情境，打开了学生思维空间，产生思维碰撞，激活了课堂。在学生讨论过程中，教师适时点评与小结，让学生认识到祥林嫂周边的人因封建思想与礼教影响，冷漠而愚昧，都对祥林嫂的死负有不可推卸的责任，但思想决定言行，因此，封建礼教与迷信是导致祥林嫂悲剧命运的根本原因。

二、创设想象情境，深化理解

爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样，在语文阅读学习中，想象力也是不可或缺的。因为语文是创造性的学习活动，学生需要具备一定的想象与创造性思维，激活已有情感体验，调动原有知识储备，如此才能更好地理解文本内容，实现意义建构。所以，在高中语文教学中，教师可结合文本内容，灵活创设多样想象情境，让学生乘着想象的翅膀，遨游文本海洋，发现知识的珍宝。

首先，想象推测，填补文本空白。在高中语文阅读教学中，对于一些文本空白点，教师可引导学生结合文本内容，发挥丰富想象，进行合理猜想与推测，补叙空白，更好地理解课文内容。如有些课文，结尾处戛然而止，留下无限想象空间。在教学过程中，教师可要求学生大胆而合理地想象，续写结尾，推测补白；有的课文则可以通过改写的方式，让学生从不同角度重新认识文本内容与主旨。如《边城》（节选）（苏教版必修二）的结尾是比较模糊的：“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”这令读者遐想无限，也给小说增添了含蓄之美。那么翠翠是否会一直等下去？傩送又是否会回来呢？引导学生结合节选内容，大胆想象联想，续写一篇文章，更好地感受作者创作的独特之处。

其次，大胆联想，领悟文本意境。在语文阅读学习中，尤其是古诗词学习，若要更好的体会诗词意境，则需要抓住意象，再结合生活经验，大胆联想与想象，在头脑中形成一幅幅画面，推测作品思想、意境，感悟诗词主题。所以，在高中语文阅读教学中，教师可利用多媒体、插图等手段，设置形象直观的想象学习情境，诱发学生联想、想象与猜想，打开学生积极思维，促进学生创造性学习、自主性学习、意义学习。

三、设置体验情境，亲身感悟

建构主义理论强调自主学习，教师只是给学习者提供相关材料或线索，学生自主解决问题。但若要调动学生的自学意识，最好的办法就是培养学生对所学内容的兴趣，对所学知识的切身体验。其中，创设“舞台”情境是有效的方式之一，可让学生从人物角色角度进行思考、探究、演绎，拉近课文中人物形象与学生的距离，更好地走入人物内心世界，产生情感共鸣，同时发挥学生主体作用，培养学生自主意识。

小说、戏剧等文学作品虽然高于生活，却源于生活，能够在现实生活中找出一定的“原型”，可以给学生带来一定的共性经验以及情感感受，但需要学生深入探究、体验。如果只是教师单纯讲授，学生对文本内容、作品人物的理解是比较片面的。所以，在高中语文阅读教学中，教师可结合具体文本内容，适当设置舞台情境，搭建生本、生生、师生对话的桥梁，既可以激发学生探求欲望，也可以增强学生亲身感悟，满足学生好动、喜欢表演的心理，激发学生学习的兴趣，调动学生愉快的情绪，主动求知，寓教于乐，趣中求学。

如苏教版高中语文必修四中的《雷雨》属于戏剧作品，课文节选部分是全剧的第二幕，包括两场戏。在教学过程中，若要让学生更好地感受出场人物的语言行为，了解出场人物的性格特点以及相互矛盾，教师可采取分角色朗读与表演法，将文本语言迁移到“舞台情境”之中，让学生转变角色，假设自己是剧中人物，通过角色效应而身临其境，在亲身体验中细细咀嚼与品味人物个性化语言，揣摩潜台词，由语言入手把握人物内心活动，产生情感共鸣，发掘文本深意。比如分析周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突时，他们的矛盾焦点是三十年生死恩怨。为了深入探究，可要求学生演读剧本，分别扮演周朴园与鲁侍萍，再思考：①三十年前周朴园和鲁侍萍是怎样的婚恋情形？为何鲁侍萍会“投河自尽”？②周朴园对活着的与“死去”的鲁侍萍的态度有何不同？说明了什么问题？找出关键语句，朗读体会，于是文中的阶级矛盾便清晰地显现出来了。

总之，在高中语文阅读教学中，教师需要以建构主义理论为指导，立足学生自主学习以及师生互动的角度，创设形式多样的教学情境，如对比情境、故事情境、合作学习情境等，充分发挥师生相互作用，提升阅读教学效果。

作者单位：江苏省盐城中学（224000）