中职教师专业发展与数字化教学资源的关系探析

季彩芬

[摘 要] 本文浅议了中职教师的专业发展与数字化教学资源之间的关系，阐明了数字化教学是中职教师专业发展的必由之路。在今后的数字化教学中应该和传统的教学模式结合起来，这样才能相得益彰，更好地服务于教学。

[关键词] 中职教师 专业发展 数字化教学资源

一个学校办学的成功与否，除了必要的硬件和软件设施以外，师资队伍的建设始终是学校的生命所在，选拔和培养教师是当代职业教育内涵建设的关键所在。教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对于促进中等职业学校教师专业发展至关重要，这有利于学校严把教师入口关，提高“双师型”队伍建设的质量；有利于指导中等职业学校教师培养和管理工作；有利于激励和引领中等职业学校教师自身的专业成长和可持续发展。

《专业标准》以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念，从内容上充分彰显了以人为本的时代特征和突出实践的职教特色，从体系上明确了中等职业学校教师的基本要求和成长方位。本人通过学习《专业标准》，从中得到以下一点体会：

一、充分体现以人为本的时代特征

教师是人，教师工作的对象也是活生生的人，教育的目的是教育人、塑造人、培养人，在教育活动中，人无疑处于核心地位。以人为本，就是以学生为本、以教师为本，尊重人、关心人、爱护人、相信人，充分发挥学生与教师的能动性、主动性、创造性，促进人的健康成长和全面发展。《专业标准》很好地契合了现代职业教育在培养专业能力的同时促进人的全面发展的根本目的，紧扣职业教育“立德树人”的时代主题，师德和理念为先，注重人的健康成长和发展。

（一）以学生为本

以人为本，就是要以学生为本，就是要关注学生的身心与健康、利益与需求。首先要关注学生的身体健康和心理健康，因为一个人只有身体和心理健康，才算是一个真正健康的人，才能在此基础上享受到其它的教育和服务；其次才是关注其它方面的需求——关爱、尊重、信任。我们要发挥学生的积极性、主动性、创造性，帮助他们树立自信心，培养他们的职业兴趣，让学生乐于学。这一点本人身有体会，本人在教学之余，总是利用适当的时机给学生们讲身边发生的励志故事，这些故事中的主人翁都有一个共同特点，就是对自己所追求的事从不放弃，永不言败，坚信自己，一定能成功。以此来鼓励这些学生，只要有追求，有信心，能坚持，就一定会成功，这样就能让他们能够安心学习，得到快乐，获得成功。

（二）以教师为本

《专业标准》把“终身学习”作为“基本理念”之一，要求教师具有终身学习与持续发展的意识和能力，要重视中等职业学校教师职业特点，重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，开展校本研修，促进教师专业发展。其实，这就是在关注教师的个体特点与成长轨迹，把职业教育对教师在职业与实践方面的要求落到实处。想想自从踏上了教师这个岗位，一路走来，我们教师考了多少个与继续教育有关的证，同时也参加了无数次的继续培训，假如没有这么多证和继续培训，我想也许我们今天就不能在教师队伍里继续工作了，也许早已被时代所淘汰了，这就是终身学习的最好诠释了。那么是不是有了这么多证，今后就不需要继续学习了，不需要发展了，当然不是了，否则怎么叫终身学习呢！终身学习理念告诉我们，学习始于生命之初，终于生命之末，学习过程必须贯穿于人的一生，所谓“活到老，学到老”，究其原因，有如下几方面的需要：1、社会不断发展的需要，2、科学技术发展的需要，3、弥补学校教育局限的需要。

二、充分体现突出实践的职教特色

与其他类型的教育相比，职业教育的两个显著特征是职业性与实践性，强调工作经历和实践经验，紧盯专业发展方向，教师要将职业性和实践性贯穿于教学设计、教学实施、实训实习组织、教学研究与专业发展之中。

（一）主动贴近专业发展

在“职业背景知识”领域下，要求教师结合行业企业需求和专业发展需要，制定个人专业发展规划。可见，无论是教育教学、学生就业，还是教师自身的成长，都不能脱离专业发展，主动贴近专业发展是当好职教老师的关键。

例如最近到处都在讨论数字化教学资源的学习，前一阶段我校还专门邀请了由北京超星集团讲师田春雷主讲的数字化校园建设——MOOCs培训，同时全省职教专业教师也分批参加了由省里组织的数字化教学资源应用能力提升的培训。这些都说明了我们专业教师要时刻保持与时俱进，不断学习，不断提高自己的业务水平，以便更好地适应于社会。

（二）主动参与社会实践

中职学校的专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验；要通过参加专业培训和企业实践等多种途径，不断提高自身专业素质。例如，我校专业教师都必须具备双证上岗，同时在每年的暑假期间，学校都举行校本培训，请相关知名企业上的技术负责人给我们讲相关技术上的知识，同时到企业参观学习，还安排专业教师要到企业锻炼一个月的实践活动，以增加自己的实践知识，以便更好地教学。

三、明确中职教师的成长方向

《专业标准》把中等职业学校教师专业标准分为三个维度——专业理念与师德、专业知识和专业能力，这就明确了职业教师的成长方位。

（一）专业理念与师德

专业理念与师德维度包含四个领域，即职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为。理念与师德是教师最基本、最重要的要求，很大程度上影响着教师如何理解职业和职业教育工作，如何对待职业学校的学生，以及如何在职业和教学领域获得成长与发展。以前我们的校领导就一直强调对职业学校学生的教育观：“先成人，后成才”、树立育人为本、德育为先、能力为重的理念，将学生的知识学习、技能训练与品德养成相结合，重视学生的全面发展。教师只有具备了这样的理念和师德，才能更好地教育好学生。因为教师的言传身教会直接影响到学生能否健康地成长和发展。endprint

（二）专业知识

专业知识维度包含四个领域，即教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识。我们可以看到，职业教育对于教师所应具备的知识要求是全面的、多样的，更是与职业和实践密切相关的。我们要鼓励教师们开阔视野，更多地走出去，走向职场、走向社会，把更多、更新、更专业的知识带给学生。

（三）专业能力

专业能力维度包含七个领域，即教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价等领域，具体包括用工作过程导向进行教学设计，参与校本开发，全程参与实习实训，运用多元评价方法等。可见，职业教育对教师的能力要求涵盖了教育教学活动的全过程，我们的教师必须是一个“多面手”，才能胜任教学、实训、管理、评价与科研等各个环节的教育教学工作。

四、专业发展与数字化教学资源

根据前面几点的体会，尤其是第三点引用《专业标准》中中职教师成长方位中的专业能力的解释，这几个领域与我们数字化教学资源中所涉及到的方面有很多相似之处，也就是说对数字化教学的探析正是中职教师专业发展的具体体现，也是时代发展的必然产物。前面提到教师的专业要不断地发展，要终身进行学习，本人认为对于不同的时代，对教师的发展就具有不同的时代特色，比如现在就要求教师要学会用数字化教学手段来进行教学。那么下面就简单地探析一下它的特点。

（一）教学资源

从广义的角度来说，教学资源是指能够帮助教师有效的教学和个人有效学习的一切外部条件。

（二）数字化教学资源

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。

那么比较一下传统模式和信息化教学模式的不同之处。

（三）传统教学模式和信息时代教学模式的比较

（四）数字化教学资源的形式和特点

1.数字化教学资源的形式

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按照不同的标准，数字化教学资源可以分为不同的类别。

按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化文本、图形图像、动画、声音、数字化音频、数字化视频。

按照数字化教学资源的来源划分，可分为专门设计的资源和可利用的资源。所谓专门设计的资源是指为教学目的而专门预备的数字化教学资源，如教学软件（广义的教学软件）；所谓可利用的资源，是指本来并非为教学专门设计，但被发现可用来为教学服务的数字化教学资源，特别是网上传输的多种多样的网上信息资源，主要包括：电子图书、电子期刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、通信新闻组、虚拟软件库等。

2.数字化教学资源的特点

与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：

①处理技术数字化。数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画、音频和视频等信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。

②处理方式多媒体化。指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。

③信息传输网络化。数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。

④教学资源系列化。指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。

⑤资源建设可操作化。指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。

5.数字化教学模式与传统教学模式的关系

前面本人分析了有关数字化教学资源的形式、特点以及它和传统教学模式的比较，当然前者的优点肯定比后者多得多，而且也是将来发展的必然趋势。但是从本人的教学经验来看，尤其是教电子技术基础这类课程的，在教学中当我们在推导一系列公式的由来时，除了需要一些信息化手段外，我想必要的推导过程和板书也是十分重要的，虽然在投影屏上有过程，但是没有教师在现场推导得更直观、更明了，这样做和学生的互动性也更强，让学生知道每个公式的来龙去脉，不是所有的公式都是一成不变的，而是一个图就对应一套公式，把原理给他们讲清楚，这样学生才不会生搬硬套地用一个固定的公式来对应所有的图，以至于犯错误。也许有人说，难道在屏幕上就不能这样讲吗？当然不是，只不过那样讲，本人觉得只不过是陈述了一件事情而已，体现不出它的重要性，也没有板书来得直接，这样的效果肯定会大打折扣，影响了教学质量。所以本人认为在今后的教学中，我们应该把两者结合起来，兼而教之，这样才能充分体现两者的优势，取得更大的效果，即数字化教学是传统教学的发展，而传统教学又是数字化教学的必要补充，这样的兼容应该才是教学效果的最大利益化。endprint