将合作学习法有效融入高职英语教学

张燕雯

摘 要：本文浅析了把合作学习融入高职英语教学的必要性和几种教学中常用的合作学习的组织形式，基于高职学生的特点，采用合作学习这种教学策略不但可以促进学生的自主学习，提高教学效率，还可以培养其自信，创造友好和谐的课堂氛围，实现“全人”教育。

关键词：合作学习； 高职英语教学；组织形式

1.引言

合作学习是一种教学的策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，用合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

合作学习（Cooperative Learning）能够调动学生积极性，活跃课堂气氛，教师与学生互教互学，资讯共享，同时互爱互助，沟通情感。合作学习不仅能够培养学生主动求知的能力，还能发展学生合作过程中的人际交流能力，从而提高学生成绩。

2.高职英语学习的现状

高职学生的英语基础普遍较弱，缺乏基本的英语知识，英语交流能力极为有限。大多数学生没有合理地使用学习策略，还停留在死记硬背，应付考试的阶段。课堂上不愿积极回答问题，不参与课堂活动，课后作业完成经常是敷衍了事，抄袭作业是常见状况。但他们也有一些值得关注的特点，比如，有些学生基础不算很好，但是很认真，希望得到老师的帮助；有些学生对自己期待很高，渴望成功；还有就是几乎所有学生都希望改变现状，让英语学习从失败的不快体验变成愉快的成功感受，从乏味的机械记忆变成有趣的互动和交流，能有机会施展自己的才华和能力。高职学生正处于记忆力好，主动性强，好胜心强的年龄阶段，因此，只要用对了方法就能扭转局面，而合作学习因其自身的特点，很适合改变高职英语学习的现状。

3.合作学习法融入高职英语教学的必要性

（1）合作学习有利于激发学生学习动机。在合作学习中，学生成为整个课堂活动的主体，拥有高度的自主性，学生有“学习是为自己”的心理，从而去主动学习和探索。此外，教学活动中有一些很具体的任务让学生去完成，活动也要设置相应的激励机制，能够激发出学生的学习热情和成就感，在与组员和谐互动、共同努力的过程中，相互支持，共同研究，能够调动学生参与活动的积极性。让学习不再是一件枯燥乏味的事情，相反会充满乐趣与挑战，在学生学知识长能力的同时也培养了团队意识和合作精神。合作学习充分体现了学生的自我价值，保护了学生们的自尊，让学生获得了愉悦的英语学习体验，从而促使学生逐渐养成探索求知的习惯，增强学习动机，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。

（2）合作学习有利于改变高职生英语基础薄弱的现状。高职学生的英语基础参差不齐，但总体上基础都较为薄弱。在合作学习过程中，教师前期的教学准备非常重要，应发挥好把控全局和引导的作用。在同一团队中，学生的成绩，学习能力，性格特点等都不尽相同，教师要有意识地将小组成员进行合理搭配，使学生能够在团队合作中相互启发，知识互补。例如，把内向型和外向型的学生搭配一组，成绩好的和差的搭配，可以取长补短，互相从对方身上学到东西，也便于合作的达成。更为重要的是，合作学习的成就评价是以团体为单位的，小组成员有着共同的目标。集体的成功才是最终的真正成功，所以每个人除了完成自己的工作，也会尽力帮助组员。而且，为了不拖累团队以实现共同目标，基础不好的学生自然会在课堂内外尽可能地多学。当发现自己哪方面知识欠缺时，会自觉地学习或改进。在团队共同成功的目标激励下，学生能够发现自己的问题和不足，及时求教，以便顺利完成团队任务。学生的学习是主动的，愿意为了团队而提升自我。团队的成功就意味着每一个成员的成功，尤其那些习惯了失败的学习体验的学生，能够在短时间内完成一个团队的目标，发现自身的价值，体会到成就感并在此的激励下逐步提高。

（3）合作学习有利于增强学生自信心。合作学习与传统的学习方式不同，每个人的价值都在小组活动中得以体现，小组成员之间平等、和谐，相互信任，互相鼓励，缺一不可。合作学习的学习氛围较之传统的课堂更为活跃和轻松，尤其对一些英语水平相对不高的同学，在团队里有了自己的任务，创造了更多表现自己的机会。教师在设计任务时必须考虑到每个组内的同学都要有一个自己的具体任务，例如，4人小组完成阅读课，有人朗读，有人找生词和用法，有人分析句型，有人翻译句子。分工合作，在展示时都有机会。团队的集体学习有利于学生的交流和互相促进，尤其是较弱的同学，在与同学的交流中消除了紧张与羞怯，被赋予任务时会有被尊重，被信任的感觉，完成任务后能获得成就感。

4.合作学习的组织形式

根据高职基础英语教学的特殊性和教学内容的多样性等因素，在实施中，主要尝试运用以下几种方法：小组调查法、共学式、切块拼接法、小组游戏竞赛法，等等。

（1）小组调查法可运用于主题相关资料搜集学习。学生在明确教师要讲授的主题后，由学生选择子任务并进行分组。例如，西方节日的主题，学生可以选择自己的子任务如圣诞节，并根据任务属性及个人特性分配个人任务。有人负责找圣诞节的英文介绍，有人负责做PPT，有人准备课堂展示，学生分头搜集信息，分析资料，并相互交流，完成各自任务。最后各成员汇总各自成果，分析收集的材料，进行归纳总结，并以多种形式向全班汇报学习成果。然后学生在各自合作小组中展示自己查阅的成果，其他小组成员共同完善，加以修正补充。在指出别人错误的同时，学生能复习和巩固自己已学的语言知识。

（2）共学式可运用于小组成果汇报学习。口语学习的组织形式多种多样，可以采用学生合作创设情境、编写对话或是编写故事的形式，也能采用角色扮演、小组讨论研究同一话题并进行汇报的形式，或开展班级辩论等，小组一起上交一份作业，教师根据小组成绩进行表扬或奖励。

（3）切块拼接法可运用于课文阅读。教师可以将整个文章划分为几个部分，每位小组成员认真研读自己负责的部分，研究该部分的段落大意、关键信息、重点字词、难句释义等内容。各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”共同学习讨论。然后，“专家”们再返回各的小组教会本组其他同学，通过这样的方法使同组成员共同掌握整篇文章。

（4）小组游戏竞赛法可运用于语法与词汇学习。首先通过教师授课，学生学习，学生间互教互助的方式保证所有学生都掌握学习的词汇和语法，为词汇和语法的竞赛做准备。比赛时选择各个小组能力和学习水平相近的学生，代表各自的小组参加竞赛。词汇量较大、语法掌握较好的学生参加竞赛时，竞争意识较强，更能激发学习潜能，帮助学生制定更高目标，同时为其他学生做出榜样作用。词汇量较小、语法掌握较为薄弱的学生则会为了小组荣誉感而更加依靠于其他组员的帮助尽量掌握课堂内容，扎实基础。

5.结论

综上所述，合作学习是一种适用于高职学生的教学策略，在笔者的教学实践中也切实体会到，以往不爱学，学习成绩不好的学生在合作学习的活动中，能积极和团队成员沟通，主动完成自己的任务。只要教师合理安排学生分组，灵活运用合作方式，就一定会收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：278—280.

[2]陈 琦，刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：260—261.

[3]张 迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007（08）：39—40.

[4]王 鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（08）：31—35.

（作者单位：北京信息职业技术学院）