重情、重悟、重阅读

摘 要：研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它使学生在广阔的空间里学习语文，让学生尽情地朗读，默默地思考，大胆地探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我，超越自我。因此，在小学进行研究性阅读教学旨在激发学生的阅读兴趣；让学生学会自主阅读和学会用心去感悟文本，养成自主阅读的习惯，学生真正成为学语文，爱语文，用语文的主人。

关键词：语文；研究性学习；探究

传统的小学语文阅读教学往往只注重教师的教，忽视学生的学，阅读教学课堂上，要么死气沉沉，单单是教师的高谈阔论；要么“生龙活虎”，热闹的景象往往让教师自我陶醉。其实，这些教学方式对于学生创新精神的培养只能呈现低效性，提高阅读能力也只是一句空话，培养出的学生只会死读书，读死书，自己独立阅读文章的能力相当弱。尤其是在农村，这种情况更为严重。要把素质教育落到实处，培养学生的创新能力、实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式，必须真正地把学习的自由和权利还给学生，把学习的空间和欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，读书研究，真正实现自我发现和发展，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。具体策略可从以下三点加以言说。

一、激发学生的阅读兴趣

阅读行为是激励人们进行学习活动的内部动力，对于学习的维持、调节、强化都起了决定性的作用。兴趣是最好的老师，兴趣也是阅读的首要条件，一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会有效地进行研究性阅读，从而扩大阅读面，自主地选择阅读材料，增加自己的阅读量。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？

（一）创设情境激发兴趣

愉快、和谐的情境能让人的智力得到最有效的发挥，让人的个性得到充分的展示。运用现代多媒体教学手段，能营造良好的课堂教学氛围，让学生集中注意力，身心愉悦地完成学习任务，学生的创新能力也能得到最大的发挥。因此，在研究性阅读中，笔者有意识地激发学生的阅读兴趣，寻找刺激学生认识的“最近发展区”，例如，执教《观潮》一课时，运用现代多媒体手段，让学生欣赏潮水来时的雄伟画面，学生被充满生命力的画面深深吸引。这时教师充分利用学生积极的阅读心理，及时布置学生研读问题，让他们从内容、语言、感情三个角度去理解文章的内涵。这节课，学生读得声情并茂，听得全神贯注。可见，学生热爱鲜活的阅读内容，更喜爱研究性的阅读形式。

（二）开放课堂培养兴趣

语文离不开生活，要切实提高学生的语文素养，就必须让课堂走向生活。开放的语文课堂可以让学生回归自然，让学生感悟丰富多彩的大千世界，通过他们的亲身体验，把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观。例如，在学习了课文《听听，秋的声音》时，学生从课文中感知到秋季的魅力，我们组织学生亲近大自然，来到村里的狮子山，让学生在飘满落叶的山色中享受秋天带来的这份诗意，领略大自然的博大胸襟，感受生活的那份甘甜，从而充满对生活的热爱。这些素养的形成是封闭的课堂永远无法给予的。

二、教学生学会思考

教师作为阅读教学的引导者，就应该理念为先、行动为先。以“自主发问，自行探究”的“导学”为学生提供一种学习的“模本”，使学生完成自学的体验和准备。

（一）让学生学会自主阅读

小学生阅历浅，生活圈子窄，不可能事事去观察，样样去体验，阅读便成为他们认识世界的最重要的窗口，也成为他们口语交际、写作最丰富的源泉。每个学生有强烈的求知欲，认识两千多个常用汉字之后，正是大量阅读和广泛吸收的最好时机。如果我们大力开发学生阅读求知的潜能，提倡他们多读书，可以根据自己的喜好、自己的需求去读书、感悟，可以默读、可以放声读，可以与同学一起读。尊重他们阅读自己喜爱的书籍报刊的自主权，这样学生在大量阅读的基础上，经过比较就能逐渐学会选择适合自己的读物，并在阅读实践中学会阅读。

（二）让学生懂得体悟感受

学生是课堂的主体，要用“心”去读，即投入阅读：以读者（包括教师和学生）的心和作者的心、作品人物的心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。主体投入地阅读，必然需要有滋有味地研读文本，能够从中感受到语言的趣味，获得对语言本身的感悟，进而加以积累。

（三）让学生关注课外延伸

我们现用的语文教科书，设置了“课外阅读文章”和“我会读”等环节，旨在培养学生有阅读整本书的习惯与能力；并且每一单元只有四篇课文，课文只是学习语文的一种材料而已。“语文课程应根植于现实”，离开了阅读实践，学生将没有研究，因此教师应根据学校实际、学生需求，努力开发课堂教学资源及课外语文学习资源，为学生的阅读研究与创新拓展时空。如，在学习《长征》之后，可以布置学生到图书室利用网络收集有关毛泽东的故事，以进一步了解毛泽东。在学习了《火烧云》之后，可以带学生观看家乡的日出与日落时的云彩，写成观看日记，让学生在活动中、在生活中学语文、用语文。

三、立足课堂学会阅读

（一）确立研究点，让学生自主探究

“学贵有疑”，教师应指导学生在“有疑”之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本、主动探究。教师、学生应以平等的身份去审视教材，集体交流。如，学习小学语文第八册《西门豹》第一课时，我引导学生在通读课文之后，让学生提出自己的疑问，学生提出的问题很多：西门豹是怎么了解实际情况的？巫婆和官绅是怎么害人的？西门豹为什么要把官绅头子处死……最后我让学生探究其中之一：西门豹破除河伯娶媳妇迷信的方法妙吗？为什么？学生针对这个研究点，细读课文，主动质疑，合作解答，从而理解了西门豹破除河伯娶媳妇的全过程，还认识到西门豹为官清廉正直，智慧过人的品质。

（二）发扬课堂民主，互动深入探究

当学生有了阅读的自主意识后，研究性阅读教学策略应放在学生的合作意识和能力的培养上。合作探究性学习，不仅能给课堂注入新鲜的活力，使群体力量得到了充分的发挥，而且能使学生的思维在活动中更活跃，往往碰撞出创造性的火花。小组合作学习是研究性学习的主要活动方式。研究性学习能否达到预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，在阅读教学中尝试组织积极有效的合作学习。教师应努力创造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，在合作中培养能力，获得知识，发展个性。

（三）多元评价，尊重学生的独特体验

多一把尺子就多一批好学生，教师如果能够做到从多个角度全面评价学生，发现学生身上的闪光点，就能更好地激发他们阅读的潜能，使他们积极乐观地学会阅读，最终实现阅读“量”和“质”的飞跃。在学习《新型玻璃》一课时，笔者也尝试多元评价，当学生对玻璃的特点复述得不够精确时，我就鼓励说：“万事开头难，××同学凭借他的勇气和胆量给我们开了一个好头，对他的良好精神面貌我们应给予肯定。”当后面的学生准确精彩的概括出玻璃的特点时，我就夸奖他的语言流畅，当学生自导自演“我是××玻璃”这一情节时，我从他们的创新精神方面去评价。多元性评价让每个学生都得到阳光般的照射，让每个孩子的个性都得以充分张扬，它符合学生的认知规律和心理特点，学生不再是阅读中的“看客”，而是越来越自信。

教学实践中，我大胆尝试，积极引导学生的研究性阅读，在初读中确立研究点，激发探究意识；在精读中发扬课堂民主，引导学生深入研究；在课内外创设实践情境，为学生拓展研究与创新的时空。由于学生学习主体的地位得到尊重，兴趣得到激发，他们学习语文的兴趣变得浓厚了，绝大多数学生爱学语文了。

作者简介：梁雪燕，女，1980年10月出生，本科，就职学校：浙江省台州市路桥区桐屿街道共和小学，研究方向：语文教学。