激发灵感，彰显个性

摘 要：“学校教育应该促进人有个性地发展，这才是教育的真正价值。”在儿童美术创作教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，激发灵性，培养儿童积极的情感；开拓思路，引导儿童关注生活；张扬个性，发挥儿童的创造精神；鼓励儿童大胆表现。

关键词：情感；生活；创新；个性

在儿童美术创作教学中，教师要坚持“以人为本”的教育理念，激发孩子的灵感，倡导个性的大胆表现。近几年教学中，笔者做了一些开放式美术创作教学探究，引导儿童在有限的教学环境中尽可能地自由发展，表现个性。

一、培养情感，突显灵性

只有让孩子的眼光和思想“流动”起来，才会激发他们的智慧和灵性。教师既要通过各种方式对学生学习过程中的情感状态有所了解，同时又要有意识地将自身教学过程中的积极情感体验通过语言、表情、手势等呈现给学生，形成一种有情感的教与有情感的学的良性循环机制。在教学中，我经常采用各种办法创设情境，努力调动学生积极的思想情感，如，看一段录像片、回忆生活的一个片段、讲一个故事、听一段音乐、描述活动的一个场景等等。如，在指导“游泳”命题创作时，我先进行启发引导：你游过泳吗？或者你看到别人游过泳吗？你能说说是怎么游的吗？能不能试着做做游泳的姿势呢？就这样，在回忆、描述和体验中，学生唤起了以往的经验，激起了兴趣，也就出现了一幅幅鲜活的作品。

二、关注生活，再现灵感

生活是艺术表现的源泉，在儿童的生活中，有着他们取之不尽、用之不竭的创作素材。教学中，带领学生走进生活、走进大自然，在生活中体验、在体验中发现，真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计美术学习、创作内容，将会使孩子们在创作中拥有丰富的题材，不会再为不知道画什么而抓耳挠腮了。

充分利用周围的自然资源，从儿童经验和生活出发，往往可以激发学生进行美术创作的兴趣。秋风习习，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞舞，发动学生采集各种树叶召开一个色彩斑斓的赏叶会，那是多么开心的事啊！教师引导学生将采集来的树叶进行归类，然后探讨：可以用这些美丽的叶子做些什么。让大家在群体合作的氛围中画画自己喜欢的树叶，用树叶贴画、拓印，还可以和同伴一起自制叶片标本……对此，学生表现出了浓厚的兴趣，特别是展示自己成果时的一张张自豪、喜悦的笑脸，真令人感动。在这样生活化的美术学习、创作活动中培养了儿童的合作、探究意识，开阔了学生的视野，增强了学生学习的热情。

三、激发创新，彰显个性

培养学生的创造精神必须在教学的各个方面倡导个性化，让学生有更丰富的表现领域，在工具、材料、技巧、表现手法等各个方面可以有不同的选择。在美术教学中，教师给学生尝试新的工具材料和不同的表现手法，能激发他们的探索欲望，充分尊重了学生个性表现的自由权利，满足儿童的好奇心。硬笔和软笔如水彩笔、蜡笔、钢笔、记号笔、荧光笔等，干性和湿性颜料如水粉、水彩、国画等，各种表现技巧如拓印、刮刻、滴墨、点染等……每一次尝试都会带来不同的画法和效果，每一次尝试都会带给学生新奇与喜悦，增强了学生的表现能力和创造能力。

在美术课堂上，传统的教学组织形式大大限制了师生交流、生生交流。教学中，采用自由组合的小组合作教学形式，为他们创设敢于表现、乐于表现的空间，收到了良好的教学效果。如，在“春天的花”创作活动时，以大组的形式进行描绘春天百花盛开的比赛，让全班学生分成四大组，分别在教室周围的四条长卷上合作一幅百花图。学生有的蹲，有的爬，有的是自由的喜悦，有的是大胆的表现。在教学“面具创作”这一课时，孩子们戴着自己亲手制作的面具手舞足蹈、兴高采烈的样子感染了我们每个人。

新理念指导下的儿童美术创作对我们教师提出了更高的要求。美术教师必须不断学习，提高自身文化素养，多读一些书，多了解一些人文精神的有关资料，注意艺术资料的积累，更深刻地理解美术教育的文化性质。另外，教师还要深入学生，了解孩子的内心世界，这样才能更好地引导学生创作出有个性、充满童心和灵性的美术作品。

参考文献：

李珊珊.试论美术教学中情景教学的优化策略[J].继续教育研究，2008（01）.

作者简介：周龙祥，男，出生于1975年11月，本科，就职于福建省龙岩市武平县平川中心学校，研究方向：美术教学。