浅谈有效运用多媒体技术优化几何初步知识教学

摘 要：几何初步知识教学在整个小学数学教学中占有重要地位，是培养学生空间观念的重要环节，结合多媒体技术对图像、文字、声音、动画等信息的处理，从三个方面阐述了多媒体技术在几何初步知识教学中的优化作用。

关键词：小学；多媒体技术；几何初步知识

几何初步知识教学中，利用多媒体技术对图像、文字、声音、动画等信息进行处理，形成声像并茂、图文并茂、动静结合的优势，既能激发学生的兴趣，又有利于学生对几何初步知识的理解与掌握，弥补了传统教学在直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象的、难以理解的知识变得易于理解与掌握，有效提高了教学效率。

一、运用多媒体技术创设情境，激发兴趣

在教学活动中，学生是认知活动的主体。创设开放性、启发性问题情境的目的在于为学生学习新知识作好知识上和情意上的准备，激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内部动力，是学生学习的一种催化剂，能促使学生积极思维，主动探索。教师只要创设生动有趣、富有启发性、开放性的情境，就能引起学生的求知欲，激起学生的学习情趣，从而进入全神贯注的学习状态。多媒体技术以声、图、文并茂的表现形式、生动逼真的动画效果、较强的真实感与表现力，在几何初步知识教学中为学生提供了兴趣和动力，从而使学生在情感上积极参与学习活动。

例如，教学“圆的认识”，我们先用多媒体技术展示生活中的各种圆形物体，接着特别显示自行车的车轮，并把车轮换成长方形、正方形、三角形、椭圆形等等，并加以动画播放小动物骑车比赛的动画片，突出强调车轮有正方形、椭圆形、圆形，车轴有安装在圆形中心的，有没有安装在圆形中心的，比赛开始一段时间后，骑那辆车轴安装在圆形车轮中心的车的小动物逐渐领先，这时教师暂停比赛。那么“车轮为什么一定要是圆形的呢？”设置悬念，学生“口欲言而未能，心求通而未得”。从而成功地把学生带入教学所需求的境界，迅速地营造了学生乐于学、急于学的良好氛围。

二、运用多媒体技术进行图形转化，突破重、难点

在几何初步知识教学中，几何图形面积公式的推导既是教学重点也是教学难点，只有帮助学生理解了面积公式的来龙去脉，才能在理解的基础上记忆公式，进而灵活运用公式。在常规教学中，进行面积公式推导时，只能用一些简单的教具给学生演示，学生用自己的学具跟着老师学习操作。这样往往因教具变化少，转换随意性大，原图形与新图形难以准确联系，学生很难理解新图形与原图形的对应关系，使推导过程变得说不明、道不清。运用多媒体技术能使图形转换更形象直观，从而达到事半功倍的效果。

如，在教学《平行四边形面积的计算》时，要让学生理解只要沿平行四边形内任意一条高剪开，都可以将平行四边形化成一个长方形这一知识点，单凭讲解、说理，既费时，学生又难以理解，而运用多媒体技术便很容易演示出平行四边形内有无数条高，并不断在不同位置轮流出现，然后随意选择其中任意一条高，剪开转化，都能拼成长方形。这样的演示教学，没有烦琐的讲解，却能在较短时间内使学生理解深刻，记忆犹新，弥补了传统教学手段的不足，从而突破了教学重、难点。

三、运用多媒体技术凸显本质，发展思维

数学知识来源于生活，几何初步知识更与生活有着紧密的联系，这种联系能帮助学生学习抽象的几何知识。但有时由于这种联系的负面影响与其他多方面因素的影响，学生易受几何知识非本质特征的干扰，从而对其本质特征造成一定的负面影响。运用多媒体技术有利于隐退认知过程中知识的非本质特征，凸显其本质特征，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，进而发展学生的思维。

例如，教学“垂直”这一知识，部分学生易于造成垂直只是“⊥”的片面理解。我们运用多媒体技术采用动画旋转，变换两条直线的方向，从而使学生认识到不论两条直线的方向怎么变，但唯一不变的是“两条直线相交成90°”这一本质特征。

总之，在小学几何初步知识的教学中，只要能够根据几何知识的教学特点，结合多媒体技术教学手段的优势，恰当、有效地运用多媒体技术优化几何知识的教学，其优化领域是广阔的，其优化作用是巨大的，有着十分重要的作用。但多媒体技术也不是万能的，它不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立操作、思考，因而我们只有适时、适度地运用多媒体技术，才能有效地、最大限度地发挥其在几何初步知识教学中的作用。

参考文献：

邹仕珊.浅谈“多媒体技术”在小学数学教学中的利与弊[J]. 新课程学习：基础教育，2009（10）.

作者简介：朱华松，男，1981年2月出生，本科，任职于浙江省湖州市德清县雷甸镇中心小学，研究方向：小学数学。endprint