如何提高小学数学课堂提问的有效性

摘 要：小学数学课堂教学，提问环节的把握至关重要，提问的方式和内容设计、提问的目的和技巧，对于提问的有效性有着直接的影响，问题质量的高低就直接影响到学生思考这个问题的兴趣与积极性，进而影响到数学课堂的教学质量。

关键词：数学；课堂提问；有效性

有一位著名的教育家曾经说过：“如果小学教师不懂得课堂提问的技巧和方法，那么他的教育事业是不容易走向成功的。”在小学数学课堂中进行恰当巧妙的提问，并且把握提问方式的多样性和技巧性，是实现现代化教育新课标改革的关键途径之一。要充分发挥小学数学课堂提问的有效性，教师的引导因素至关重要。一般来说，小学生的思维较发散，对于问题的见解各有不同，这就要求教师根据学生的特点，分层次地进行问题设计，把握问题的难易程度，使问题能引起不同程度学生的思考，切实提高教学效果。因此，我们现在急切需要解决的一个重大问题就是：如何提高小学数学课堂提问的有效性。

那么什么叫做课堂提问的有效性呢？它主要是指老师把自己的学生看作是学习过程中的行为主体，而把自己参与的整个教学过程看作是学生主动学习科学文化知识，并进行积极探索的有效过程，它的目的是促进学生在积极思考的基础上提出各种问题，同时也为了提高学生的思维理解能力而提出各种不同的问题。它要求老师的提问要讲究技巧，问题要精心设计，在与学生的互动过程中把教学引向深入。

一、以学生的知识为基础，增强问题的目的性

老师在教学过程中进行提问，想要达到怎样的目的，就必须要从自己提出的问题中明确地反映出来，增强问题的目的性，使学生明白老师提问的用意；然而提问的语言也必须要表达清楚、明确、具体，不要提问一些泛泛的问题或者是一些没有任何教学意义的问题。在一项调查研究中可以清楚地发现，大部分的小学数学老师在教学课堂中提出的五个问题中，有三个问题要求学生只需要简单地回忆一些事实即可，其中有一个是关于班级课堂纪律管理的，然而仅仅有一个问题是要求学生进行比较细腻的思维活动。主要是因为老师在备课的时候没能从整体上把握知识的结构，也没有根据教学的目标来设计问题，而是简单地、随意地在课堂上即兴提问。这样的简单、没目的性的问题往往比较容易偏离自己的教学内容的重点与难点，或者说仅仅提问一些水平很低、不用认真思考便可以得到答案的问题，它们根本无法有效地激起学生学习和思考的兴趣，从而导致他们不能够积极地参与。

例如，在小学长方形的面积计算这个问题中，老师如果提问：“长方形的面积是什么？”这个问题听着简单，其实中心不明确，提问太随意，在回答时，学生是回答长方形面积的定义还是计算方法就显得模糊，对于侧重点也难以把握。因此，为了在课堂上进行有效的提问，教师要从整体上把握学生掌握的知识水平，了解教学内容与教学目标，从而提高课堂提问的有效性。

作为小学数学老师应该在全面分析数学教材的基础上，从培养学生的数学思维能力的角度入手，设计出能够促进学生积极思考、努力探索的高水平的问题。例如，在对圆的面积进行计算时，要求学生按画线把圆平均剪成8份、10份、12份，并拼一拼。老师可以这样提问：（1）根据拼成的近似长方形你们有什么发现；（2）有的同学拼成了三角形和梯形，请同学们根据三角形、梯形面积公式来推导圆的面积公式。这样提问可以促进学生积极地进行较高层次的思考，还能够使学生从主动探索与积极思考的过程中牢固地掌握知识，从而有效地促进小学生数学逻辑思维能力的发展，进而提高小学数学课堂提问的有效性。

二、以学生的知识结构为基础，增强问题的适应性

小学生具备的知识结构是他们认识外界其他一切事物的基础。老师在提出问题后，如果学生绞尽脑汁却问答不上来时，他就会把老师对自己的提问看成是一种威胁或者教训，从而慢慢地开始讨厌老师，不思进取，进而产生厌学心理。相反，如果老师所提出的问题没有任何一点的难度，水平极低，学生就会不作思考就能够顺利回答出来，那么这个提问就失去了问题的挑战性，降低了数学这个学科的魅力，从而大大地降低了学生主动努力学习数学的积极性。因此，教师要善于用简单易懂的语言来表述问题，把握问题的难易程度，来符合不同水平的学生。然而对知识的掌握比较不好的学生，可以先提问一些关于基础知识或者说是基本技能方面的简单问题，循序渐进，逐渐增加难度。同时，老师对于同样的一个问题，可以通过不同的提问方式，运用不同的表达方式，来调节问题难度以及回答的范围。教师还可以根据自己的学生已有的认知结构，适当地调节问题的回答范围，使它很好地与学生的智力和能力相适应，从而有利于提高学生对知识的理解能力，并且积极地给出问题的答案。

三、以学生心理水平为基础，调动学生的积极性

从心理教育学上分析可以得出，有效的提问可以引起学生适度的紧张，也就是使他们处于“愤”和“悱”的状态，太难或太容易的提问都不能够达到这一显著效果。因此，提问一个具有较高水平的问题，不仅仅意味着老师的教学内容能够接近实际，而且能够让学生深深地感受到这些问题具有莫名的亲切感。如果想要达到这样好的教学效果，老师必需要设身处地地考虑学生的心理发展水平。比如，如果教师在教学课堂中向自己的学生提出这样的问题：“不同分母的分数可不可以直接进行相加或者相减，为什么？如果不能够直接进行相加或者相减，那么又该怎么计算呢？”这样的问题提问得就很不科学，它机械地提出问题，生生地把教学内容限制在学生容易理解的生活情境之中，降低了课堂的时效性和趣味性。例如，对于分数的学习，老师可以提问：一块蛋糕，小明吃了一半，还剩下多少？剩下的占总蛋糕的几分之几？这样的提问所有学生都能听懂，对这个问题学生也喜欢回答，增强了课堂的趣味性，对于问题的时效性也有所提高。

人类进行思考是从提出问题而慢慢开始的，如果没有问题，那么思考就没有任何意义。然而数学是一门最能够激发学生思维的学科，学习数学在课堂中离不开老师提出的问题。老师的传授知识与学生的主动学习是双向的、相互的，而在课堂中进行提问就是联系这两个方面的关键纽带之一，在教学课堂中，设计出合理适当问题能够促进学生主动学习并且进行积极的思考，迅速提高学生的逻辑思维能力，从而不断地激发学生在课堂中的求知欲望。

参考文献：

郭宇.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].陕西教育：教学版，2011（04）.

作者简介：林宝月，女，1973年2月出生，大专，就职于福建省长乐市营前洞头小学，研究方向：教育教学。