培养低年级学生小组合作能力的几点做法

孙占微

“三部九步”课堂教学模式在我校如火如荼的展开，小组合作学习是必不可少的环节之一。但是，这种方法在高年级运用起来显得轻尔易举，在低年段的数学课堂中如何有效的组织学生合作学习，使学生学会、会学、乐学，进而有效地提高教学质量呢？下面我就谈一谈我们的做法及体会。

一、学习相关理论，向有经验的教师求教，在课堂教学中实践

掌握基本概念是非常重要的，不能马虎。概念来自实践又去指导实践，所以我认真查阅资料，上网学习。明确了小组合作学习最本质、最核心的概念。明确了小组合作学习就是指学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论与策略。在我校四年、五年和六年级是先进行这项教学方法改革试验的年级，这些年级的任课教师经验十分丰富，所以我虚心的向这些教师请教，多听他们的公开课，并与我们年级的教师坐在一起研究、探讨最行之有效的方法，然后在课堂中进行实践，边实践，边总结，因此，在吸取了大家的经验后，我的具体做法是：

（一）分配学习小组，完善小组合作机制

小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在分配学习小组时，我认为应遵循以下几个原则：

1.分阶段培育学习小组的原则

对于刚入学的小学生来说，合作能力几乎为零，因此在一年级时，我安排的合作小组是同桌间。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。等学生到了二年级，学生已有了初步的合作经验，再向8人等多人小组过渡，这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。

2.小组成员分工合作的原则

小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。为了避免“一盘散沙”这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。我们班现在的小组是八人小组，给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作和将小组合作的情况在全班做出汇报；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果。每次合作时，同学就能各尽其责，不用担心谁在里面无事可做，谁在里面“唯我独行”了。这些成员还要根据他们的表现定期更换。争取让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。

3.“组间成员水平均衡”分组的原则

在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”、“乱动”起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。因此，在组建8人小组时，我遵循着小组间成员的水平应相对均衡搭配的原则，他们的研讨速度、探索水平才可能大体保持一致。这样组内异智保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，即组间异智，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。

（二）培养合作学习的习惯与方法，促进合作学习开展

小组合作学习，是一种较好的学习方式，同时也是一种集体性的技艺，需要小组成员都掌握一定的能力和技巧，否则小组活动只能停留在形式上，达不到理想的教学效果。如何掌握这样的技巧呢？我的做法是从习惯抓起，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。

1.主动参与交流讨论的能力和习惯

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

2.认真倾听的能力和习惯

善于倾听也是一种学习能力，倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。低年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，我逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，自己收集他人发言中重要信息能；三是听后需作思考，提出自己的见解。

二、激励机制有所改变，建立小组合作竞争机制

首先，是在上课前有一名励志的口号，我们班的口号是“不求最好，但求更好，我有决心将今天的难题消灭”，让学生在上课前就有一个前进的动力。其次，评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。我引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据，使得整个评价即关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。具体评价方法：我将分好的每个小组都分配一个学习情况纪录本，由小级长负责填写，组员监督，对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体的评价。采取教师评价、学生自评、互评等方式，我们在班上设立了最佳小组长、最佳交流奖、最佳听众奖、最佳质疑奖等，再给予适当的物质奖励，比如橡皮、铅笔，东西虽不多但极大地激发了学生的竞争意识、合作意识和团队精神。还要用语言进行鼓励，如：在进行《解决问题》的教学中，我探讨：“要怎样解决车能坐多少人？”各组同学边画边与，很快就得出了结论，小组长争着展示说：“我们小组经过研究发现：横着看一排是个座位，一共4排，还多出一个，列式是4×8+1=33（个）我评价说：“你们真是一群善于合作的孩子，找到了解决问题的一种方法，奖励你们小组一枚智慧的金钥匙，其他小组也是用这种方法吗？”学生们争先恐后的说：“我们的方法不一样！”老师鼓励说：“你们组真了不起！敢于发表自己的见解，说一说你们组的方法吧。”这样各小组又纷纷举手，学习的热情更高涨了。小组之间也可以进行评价，例如，在课程结束后，所有小组可以评价今天你觉得哪个小组完成的最为出色，形成了“组内成员合作，小组间竞争”的新格局。

只要我们从低年级起就指导学生合作学习，学生的合作意识及合作能力才能得到扎实有效的培训和锻炼，这样才能真正培养其与人合作、与不同人共事的能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

（责任编辑 刘新蕊）endprint