我国高职院校英语教学改革探究

杨晓菲

现今社会对实用型外语人才的需求与日俱增，所以高职院校英语教学不能只注重传授理论知识，更应强调实践应用培养。我国高职院校英语教学在教师水平、教材选择、教学方法、评价系统等方面都存在一定问题，所以要重点从这几方面入手进行英语教学改革。

高职院校 实用型人才 英语教学改革

在现今这样一个市场经济社会，随着对外交流的日益扩大，各行各业对英语的需求与日俱增。而在我国高职院校中，英语作为一门必修的基础学科也就普遍受到了学生的重视。为了推动高职院校教学基础建设和教学改革，2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中特别指出，高职高专英语教学要以“应用为目的，实用为主，够用为度”为基本原则，强调“语言基础和语言应用并重”，强调学生应用能力的培养。因此，高职英语教学要进行改革，不仅需要在理念上加以突破和创新，还需在教学方法、教学手段、教学考核等方面进行思考，从而切实提高学生对英语的应用能力。

一、当前我国高职院校英语教学存在的主要问题

1.缺乏专业的师资队伍

教师队伍的质量决定着人才培养的特色和成果。由于高职院校英语教学提倡要特别注重英语实用性，所以更加需要既有扎实理论知识，又有独特专业视角的师资队伍。但受到实际情况的限制，这种要求在我国多数的高职院校无法实现，许多教师往往基础课和专业课“一把抓”。由于缺乏工作锻炼和系统的专业知识，教师只能照本宣科，无法将理论与实际相结合，也就达不到理想的教学效果。

2.缺少有针对性的教材

实现教学目标的一个关键环节是教材的选择，而高职院校在选择教材时更应注重的是该教材的实用性和交际性。如今，许多高职院校开始逐渐认识到了教材选择的重要性，着手运用针对高职院校学生编写的英语教材。但是，由于学生生源复杂，导致学生知识结构水平参差不齐，而且各地区、各学校、各专业的情况也千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性和针对性。

3.采用单一枯燥的教学方法

课堂无疑是整个教学环节的重中之重，因此只有在课堂上采用有效的教学方法来激发学生们的学习兴趣才能达到良好的教学效果。可是由于认识的不足和条件的限制，目前我国的高职院校还大多沿用一成不变的“一本书、一张嘴”的教学模式，教师教授的也大多只是基础理论，没有与专业联系起来。枯燥的教学方法无法激起学生的兴趣，教学效果自然不好。

4.应用落后的评价系统

目前，我国高职院校学生英语能力的评价系统还十分落后，考试成绩和等级证书往往被作为评价学生的主要手段，于是大多数学生认为学习英语的目的就是为了通过考试或者拿到相应的等级证书。这使得学生将大量的时间放在语言知识点和应试技巧上，而不去注重英语的实用性，又回到了高中的学习模式。甚至还有一部分学生忽视理论学习，而用大量精力去钻研各种顺利通过考试的招数，扭曲了学习的初衷。

而以上这些主要问题不仅制约着目前我国高职院校英语教学的开展和拓宽，而且严重影响了高职院校培养实用性人才的前进方向。因此，在我国高职院校中进行英语教学改革势在必行。

二、我国高职院校实行英语教学改革的主要策略方法

1.调整教师知识结构，培养双师型教师

首先，需要提高英语教师的基本素质并且拓宽其知识结构，要求授课教师具备相关专业的基本知识。一方面，学院在条件允许的情况下可以吸收高学历、高水平人才；另一方面，也可以委派一部分现任教师外出进行调研和学习，来吸取更多的教学经验和接纳先进的教学思想。接着，学院可以通过与当地企业在教学和科研方面进行富有成效的合作，来培育和打造一支既有扎实理论功底，又有丰富实际经历的双师型教学科研团队。

2.选择实用性教材，研发针对性教材

高职院校教材应突出理论知识的运用和实践能力的培养，应把握好深浅，符合高职学生的特点。应选择突出实践内容、以能力培养为中心的教材，加强听、说、读、写能力。另外，学院可根据自身的培养方向和专业特点研发适合本校和本专业的教材。从人才的社会需求分析调查入手，根据从事岗位工作需要的综合能力与相关的专项能力来确定教材编写内容，来体现综合性、生活性、现实性和实践性等特点。

3.改善原有教学模式，创新教学方法

想使教学方法得以创新，就要对原有教学模式加以突破，以先进的教学理念作为指导，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学模式来彻底改变英语教学死气沉沉的景象。为了在课堂上避免繁杂冗长的讲授，教师可开展分组讨论、情景对话等活动来激发学生兴趣，使学生感受浓浓的英语氛围。除此之外，良好的运用现代化教学手段更能调动起学生的主观能动性。例如，多媒体教学可通过音频、视频多重感官通道来传递信息。这种教学模式新颖，更易于学生来感知并接受新知，从而提高教学效果。

4.改变考核系统，注重过程性评价

一门课程的考核系统从一定程度上为学生指明了学习的方向，所以现今高职院校应采用多元化、全方位的评价方法来对学生进行综合评价。既要评价学生的理论知识是否扎实，又要兼顾到学生的实践能力。此外，不能用一张试卷或者一堂测试来评价学生整学期的学习成果，要将其平时在课堂上的学习态度、学习兴趣、学习方法等方面放到考核系统中来。此外，也可以将学生参与到评价系统中，通过自评与互评使其从被动的受评者变为主动的参评者，以达到认识自我、评价自我的目的。通过与他人的比较，了解自己的优点与不足，促使学生更为主动的完善自己。总之，评价系统既要有课程的统一标准，也要有以学生自身发展过程为参照的个人标准。二者互为补充，才能对学生的学习状况做出全面、准确的反馈。

三、结语

我国高职院校英语教学正面临着新的挑战和考验，英语教学改革也势在必行。高职院校教师在进一步加大学习力度的同时，也应更深入细致地研究教学改革，认真总结经验，与时俱进，不断创新突破，力求培养出更好地适合社会的实用型外语人才。

参考文献：

[1]彭田萍.高职高专英语改革初探[J].萍乡高等专科学校学报，2005，（2）.

[2]刘友全.关于高职英语教学改革的几点思考[J].考试周刊，2012，（1）.

[3]刘会敏.高职高专英语教学改革探究[J].探索，2010，（9）.endprint