感性释词 意趣兼修

李露

如何创设情境，让学生入情入境地理解、品味词语所蕴含的情感？最近听了很多低年级语文课，对教师独具匠心的词语教学感触颇深。

〔片段一〕理解《蜗牛的奖杯》中“遥遥领先”一词

师：（将小动物赛跑的图片张贴在黑板右侧）同学们看，比赛的小动物们，它们跑得多带劲！小蜗牛表现怎样呢？

生：很出色。

师：你从什么地方看出它很出色？

生：我从“遥遥领先”这个词语看出来的。

师：你找得真准，知道“遥遥领先”的意思吗？

（学生一片哑然，二年级学生还不具备很强的解词能力）

师：（微笑）瞧！老师今天把这只小蜗牛请来了。（举起小蜗牛图片）谁来帮老师把这只遥遥领先的小蜗牛贴到黑板上？（师请一生上台贴画，生贴到离其他动物图片不远的左侧）

生：（着急地）不对，不对，他贴得不对！

师：应该怎么贴呢？（一生将图片贴到黑板的最右侧）

师：你把小蜗牛贴到黑板的最右侧，离小动物们那么远，是为什么呢？

生：因为“遥遥领先”，就是要领先很多，所以要离其他动物远一点。

通过贴画演示，引导学生在比较中呈现词语的本来意义。这样就能巧妙地利用词语本身的形象性和画面感，激活学生大脑中已有的表象和生活经验，进而使词语的意义被学生主动提取，变得生动鲜活起来。

〔片段二〕理解《梅兰芳学艺》中“紧盯”一词

师：师傅说梅兰芳的眼睛没有神儿，他就下决心苦练，他是怎么练的呢？（生找出紧盯空中飞鸽练眼神儿的语句）

师：“紧盯”是怎样盯呢？

生：就是一直盯着。

师：是的，下面我们也来练练“紧盯”的眼神儿。

师：（拿出一支聚光小电筒，打开开关，使光斑在室内屋顶游移）同学们，假如现在屋顶的光斑就是一只在天空中飞翔的鸟儿，你们都是勤学苦练的梅兰芳，请你紧盯着这只小鸟。（师移动光斑，生体验“紧盯”）

师：“梅兰芳”，说说你的感受。

生：我觉得眼睛很难受。

生：眼睛很累，忍不住要眨眼，但想到要“紧盯”，所以又强忍着，很辛苦。

生：刚才结束时，我低下头，发现眼睛又酸又麻，还有点发花呢。

……

师：是啊，紧盯着天上的鸟儿，练眼神真是——

生：太辛苦了！

师：我们只是练了一会儿，但梅兰芳却练了——

生：几年，一辈子。

师：这就是 “苦练”。你觉得他怎么样？

生：不怕苦。

生：真是太了不起了，我只看了一会儿，就偷偷揉了几次眼睛呢！（难为情地）梅兰芳却坚持了一辈子，我很佩服他。

【简析】教学中，教师巧用实物点拨词语，使词语理解避免了抽象生硬。学生通过体验，将理解词语的过程变静止为能动、变僵化为顿悟。教师将解词教学与“实物”“实景”对接，意趣兼修，久而久之，学生也就学会了在生活中解词的方法。

由上述两例解词教学不难看出，词语教学应落实工具性和人文性统一的目标。教师在引导学生理解词语时，不能简单地做朗读处理，更不能只满足于讲清词语意义。教师应该在教学中，扎实灵动地引领学生，打通词语与学生经验世界的联系，引导学生“沉入词语的感性世界”，透过词语自主积累运用，才能为语文素养的形成增底着韵。

（作者单位：镇江市丹徒

实验学校）