管晓成
“老师,老师,班级发生‘战争了!”
我火速冲进班级——原来是小林和小飞打架了。
我就纳闷了,这两个可是班级中出了名的好哥们啊!此时呢,两人脸红脖子粗,各说各理,互相指责,眼里全是愤怒,语言全是利剑,如此情形,出人意料。
怎么办?
追问来龙去脉?看他俩那个样子,估计没什么效果。我干脆先请他们俩到隔壁的小教室单独坐着,先冷静冷静再说。
过了一会儿,我去办公室拿来了两页纸,上面就是我的“密招”。
“小林,老师正想跟你说呢,你这首诗写得真好!来,给老师念念。”我平静而轻松地说。
发生了让老师讨厌的打架事件,而且极其严重,但却没有预想中的“暴风雨”,两人眨巴着眼睛望着我,一下子都愣住了。小林从我手中接过纸,看一眼,脸色有点微微泛红,原本暴戾的眼神顿时变得温顺了许多。
良久,他的声音从牙缝里极不情愿地挤了出来——
友情的硕果
友情的硕果是书/是我没带书时/你借我的一本书//友情的硕果是水/是我口渴时/你送我的一杯水//友情的硕果是游戏/是我无聊时/你陪我做的游戏//友情的硕果是你/是我没有朋友时/有一个你。
读完诗,他哽咽了,头也深深地埋了下去。
我笑问:“你这首诗中的‘你是谁啊?”
“嗯——嗯——嗯——”他‘嗯了半天,小声道:“是小飞。”
我眼睛的余光一直注意着小飞。
我发现,小飞从听小林读诗开始,变得忸怩起来,全然不是刚才那个怒气冲冲的调皮鬼了。眼睛还时不时偷瞟着我手上的另一张纸,如坐针毡。
“小飞对你这么好?”我假装很不知情地问小林。
小林缓缓地,用力地点了点头,不吭声。我知道,他的心中一定是波涛汹涌的,不然,为何一向坚强的他,此时却是眼泪溢出了眼眶?
我转过头问小飞:“他的诗中写的是真的吗?”
“嗯。”
“不像啊!”我顿了顿,“如果真像诗中写的这样,你们今天为何会打架呢?而且还都指责是对方的错。今天,我还真看不到你们之间的深厚友情。”
我不知道一个人身体里的水分是如何悄悄地迅速汇聚到人的眼眶,继而变成眼泪的,但是,此时的两个学生早已泣不成声。
“小林,这个送给你。”我将手上的另一张纸轻轻放在了小林的手上。
小林瞄了一眼,突然,仿佛有一根隐形的极具力量的绳索将他的视线狠狠地拽了过去一样。
纸上,还是一首诗——
心事的困扰
——给我的朋友林
当兴奋不能分享/当痛苦不能分担/心中就留下了心事的种子//虽然它并不枝繁叶茂/虽然它可能微不足道/却像生了根似的占据了心房//遇到你/心门却自然打开/心事悄然地宣泄/笑容又重回脸庞/心事的困扰/烟消云散。
无需我过多的解释,显然小林知道这首儿童诗的作者是小飞。
此时的小教室内,静悄悄的,只有间或的啜泣声显示这里面有人。其实,在静悄悄的空气之中升腾出一丝温暖的味道,慢慢地充溢着整个教室……
这样的例子举不胜举,如有学生和家长相互对立时,就拿出他自己创作的“亲人”主题的儿童诗进行交流;如有学生学习劲头不足时,就拿出他创作的“梦想”系列儿童诗让他重温;当有学生颓废丧气时,就拿出他创作的“自然”“动物”“美食”类儿童诗,唤醒他积极美好的向往……儿童诗创作,不仅成了独具特色的班级语文课程,而且常常被我信手拈来成为绝佳的教育资源。
在一天天的创作与分享之中,在一次次地类似这样的班级事件处理之中,儿童诗的另一个价值逐渐凸显出来——它成了班级学生生活的软化剂、催化剂、调和剂。一首首儿童诗柔软了同学们的心,友情的美好,亲情的甜蜜,在他们的心田注入了更多的温暖、体谅、乐观等等的美丽元素。
(作者单位:南京市力学小学)