小学五年级识字写字教学诊断及反思

杨德铸

一、 识字教学典型问题分析及改进策略

小学语文五年级上册共有一类生字170个，一学期会听写这170个生字不难，但是学生是否真正从音、形、义三个方面掌握了这些生字？为了了解五年级学生的识字情况，我们设计了一组试题，并通过全区的水平调研测试，搜集到了详实的数据，具体如下：

1. 试题呈现。看拼音写汉字

rèn nánɡ jǐn xié

坚（ ）不拔 （ ）中之物 前程似（ ） 同心（ ）力

tān ɡuàn pánɡ xié

（ ）生怕死 全神（ ）注 （ ）然大物 扶老（ ）幼

rén jiānɡ

一视同（ ） 万寿无（ ）

2. 编制说明。此题中要求填写的全是一类生字，但并不是课文中的固有词汇，而是与生字相关联的常用成语。由此可见，考查目标不仅是学生会写上述生字，还包括生字在语文实践中的应用能力。

3. 学情分析。全区十二所学校本题合格率高值是82%，低值是48%，全区均值是72%，有五所学校的达标率低于70%。数据显示全区整体达标率较低，说明学生没有熟练掌握这些生字在具体语言环境中的运用。

4. 问题诊断。为了找到问题所在，我们调阅了上一年度的五年级学生学业水平发展检测数据，其中的“看拼音写汉字”项目所写的词语，都是课文中固有词汇，合格率是92%。为什么会下降这么多？根据对题型的对照分析，显示学生在课文具体词汇语境中，能够记住这些生字，但是缺乏必要的运用和扩展，所以一离开具体的语言环境，学会的生字又变得陌生化，这便是缺乏在大量语言环境中灵活运用的原因了。

5. 改进策略。除了主动识字，记得牢靠之外，最好的办法是在大量的语言环境中，推进学生的实践应用，这种应用，要贯穿识字教学的全过程。具体实施策略：

（1）在新旧联系中识字。“温故而知新。”在识生字时，经常多与熟字进行联系对照，一方面可以降低新字的识别难度；另一方面，可以对已经熟识的生字进行有效的复习，这是最为常用的方法。教师可以将这种方法直接传授给学生，让其形成识字习惯。比如，我们在布置学生预习时，就可以要求学生给每个生字寻找一个字形最接近的“老朋友”。

（2）在主动建构中识字。五年级学生已经具有了主动识字的能力，因此，教师要倡导学生用自己喜欢和擅长的方式去识字，这样的做法，符合学生的学习心理，并有助于调动其兴趣，有助于学生利用自己已有的知识积累，“主动建构”生字的音形义。比如采用“对比识字法”“拓展识字法”“结构识字法”“生活应用识字法”等。

（3）在积累拓展中用字。汉字的最大难点就是一字多音、一字多义，大量的同音字、形近字，极容易混淆学生的识记。所以，我们不能仅限于在文本中识字用字，还要考虑这些生字的扩展运用。比如，学生在《诺贝尔》一文中，掌握了“斯德哥尔摩”的“摩”字，那么，在“观摩、揣摩、摩托车、摩拳擦掌、摩肩接踵”等词语中，学生能否适当运用？所以，教师需要根据阶段识字需求，设计一些生字词的拓展与积累练习，如辨析组词，情境填词，根据上下文写词语等，用以丰富学生的拓展应用。另外，研究性学习也是一条应用和巩固识字的渠道。教师可以定期组织一些“语言学习与拓展”的主题活动，比如，在学完《水》一文之后，教师就可以安排一次有关“水文化研究”的学习活动，组织学生搜集与“水”有关的词语、成语、诗句，摘录描写“水”的精彩片段，进行周边“水资源”的调查，撰写有关“水资源”的调查报告等，学生在这样的主题活动中识字写字，能取得长足的进步。

（4）在课外阅读中“化”字。“化”是内化融合之意，就是要把汉字的意义，融会贯通，成为学生语文素养的一部分。做好这一步，离不开大量的阅读。课内外阅读永远是巩固识字的最佳途径。在阅读中内化识字，最重要的就是教师要将阅读评价落实到位，通过针对性的阅读评价，引导学生关注生字生词，关注字词在句子中的应用，激发学生关注语言，关注积累，主动识字。在阅读的过程中，可以开展诸如“美文诵读”“阅读摘抄”“交流质疑”“妙词速递”等方法，促进学生在阅读时，对语言文字，对连字成词、连词成句等基本语言要素的关注。

二、 写字教学典型问题分析及改进策略

在全区五年级学生语文学业水平调研测试中，一共安排了两项与写字相关联的内容。

1. 试题呈现。

（1） 书写“心”字底时，下面哪一项表述是不准确的。

A. 左中右三点连线呈一斜线；B. 卧钩要自然圆转；C. 卧钩尽量写宽写扁，利于上下和谐搭配；D. 卧钩出钩要向字心。

（2）写字综合考评（包含在习作板块中，依据习作卷面书写进行评价）

2. 编制说明。上述两题，都指向写字素养的检测。第一题是填空题，该题主要是评价学生写字能力，试题的考核点是五年级“练习2”“学写毛笔字”中，关于心字底的教学内容。在心字底的书写要领中，卧钩的书写技巧是重点，也是难点。第二题是写字实际操作能力的考核，要求教师根据学生习作的整体书写状况进行评价，这种评价要求从卷面、行款、书写水平等方面综合评定优、良、及格。

3. 学情分析。在关于心字底的书写要领选项中，学生选择A项的最多，这是因为学生基本是根据“心”字作为独体字时的形态来判断选项的，而在实际应用中，“心”做字底时，形态要发生变化，三个点就不再呈三角形，学生由于没有掌握汉字部首变化的规律，所以不能正确进行辨析。本道题的合格率只有22.3%，显示学生在写字应用能力方面存在较大问题。在对学生写字情况的全区综合评定中，得分率是67.8%，除了四所学校超过均值以外，另外8所学校得分率都在70%以下，这样的得分率所反映的写字质量状况偏低，学生写字能力及写字习惯亟待提升。

4. 问题诊断。从上述写字的检测诊断分析中，可以看出两个方面的问题：一是写字教学指导落实不到位。作为小学五年级“练习2”所安排的一个重要部首，教师有必要在课内予以重点指导，让学生懂得汉字部首的变化规律；二是学生缺少写字的“双基”，即基本知识与基本能力——对汉字基本笔画、部首、结构等书写要领的认识及细致观察、对照和分析的能力；三是写字习惯的缺失。学生在作业、考试等写字实际应用当中，写字习惯差，卷面潦草，字迹凌乱，整体效果有待提高。

5. 改进策略。

（1）“归纳”中内化。小学阶段，从基本笔画到偏旁部首，从间架结构到布局谋篇，从正楷到行楷，都有一些规律性的东西，这些基本要领就是汉字书写的基本知识。写字教学，首先要做的就是让学生掌握这些基本知识，提升写字认识能力。小学要掌握的常用汉字虽然有2500个，但是组成汉字的基本笔画只有五个，即一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（点）、乛（横钩）。常用主部首也有201个。教师要有目的地引导学生逐步掌握这些笔画、部首、间架结构方面的基本知识，使学生拥有举一反三的能力，这是“归纳”的过程，也是内化的过程。另外，教师要有目标意识，要能够对写字基本知识与能力进行系统规划，对照《语文课程标准》的要求，认真分析小学阶段的教材内容，将写字教学的“双基”（基本知识与基本技能）科学划分到每个学期。这样一来，写字教学就有了清晰的目标意识，日常教学和指导的重难点就明确了，这是做好“归纳”的前提。

（2）实践中“演绎”。首先，无论是课文的生字书写，还是单元练习的毛笔字指导，教师都要落实到位，学生才有了写字的时间与空间。教师要借助课堂指导的时间，将小学不同学段的写字素养渗透下去。其次，在课堂“10分钟”写字内容的安排上，教师不仅要重视生字的指导，还要树立“提笔即是练字时”的观念，课堂里的一切“写”的行为，都是在写字，也都是在练字，帮助学生养成良好的写字行为习惯。第三，教师还要锻炼学生自主辨析字形，掌握汉字结构特点的能力，鼓励学生在写字实践中灵活运用，这是“演绎”的过程，也是举一反三的能力。

（3）评价中激励。写字评价是落实写字教学，推进学生写字素养提升的重要保障。关注写字评价，应该从以下几个方面着手：一是写字知识的评价。主要评价学生对汉字的基本认识、写字基本要领掌握等方面的内容，可以融合在语文考试中，也可以单独进行测试；二是写字兴趣的评价。主要评价学生参与写字的愿望、兴趣和积极性，这种评价主要由教师结合平时的观察了解，来进行过程性评定；三是写字习惯的评价。主要评价学生写字的“双姿”、卫生习惯和书写习惯等内容，此项评价也应该结合日常教学过程进行；四是写字能力的评价。主要评价学生的写字实际水平，许多学校进行的“写字等级考评”也属于此方面的内容，通过颁发星级考核证书的形式，来评定和激励学生的写字行为，具有很高的推广价值。

（作者单位：南京化学工业园区教师发展中心）