给阅读把脉给教学开方

陈有福

【摘 要】随着我国深化教育改革的深入，教学理念与模式也发生了很大的变化。高中阶段是学生吸收知识的重要阶段，关系着学生以后的发展。语文阅读是语文教学中重要的内容，本文就对目前我国高中语文教学中存在的问题进行分析，并提出有效的应对策略。

【关键词】高中语文阅读；教学模式；现状；措施

随着对文本研究的逐步深入，我们不难发现在阅读教学过程中，学生对文本缺乏过硬的过细的更深入的阅读习惯，所以培养学生文本细读的阅读品质和良好的细读习惯显得越来越重要。

一、剖析阅读教学的现状

走进高中课堂，不难发现，课堂上的一言堂现象明显减少。随着教学改革的深入，在高中语文阅读教学中，逐渐出现了多种教学形式，包括课堂讨论、分组交流、辩论、情景演示等等，甚至一些地方高中语文课堂中出现了“个性阅读”、“批判性阅读”等形式，取得了显著的成果。

但是，在目前高中语文阅读教学中，还存在一些问题。一些教师在应用新的教学模式过程中，形式化严重，教师将精力都放在教学形式上，对于语文阅读教学质量的本身没有加以重视。这就导致语文阅读浅显化严重，甚至导致学生误读、误解现象。加强对语文阅读的精细化学习是教学大纲上明确表示的内容，目前的教学现状不免让人深思。

反观我们的教学，课堂热闹的背后，究竟沉淀了多少有意义的东西，有多少内容能给予学生精神滋养。一些教师自己都缺乏对语文课本的研究、深读，对学生这样要求或应用到教学中就更无从谈起。一些教师虽然也从网上收集素材，但实际教学中往往存在照本宣科现象，这种现象的存在使得高中语文阅读教学质量低下，学生得不到应有的指导。

二、对语文阅读教学目的进行深度把脉

阅读教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，使学生融入文本，理解与掌握阅读中的含义。另外，高中阅读教学还需要培养学生的阅读能力、提升学生的阅读品质，使学生养成良好的阅读习惯。体会文本中的“言外之意”，把握其深刻内涵，从而达到使得学生终身受益的目的。如果学生在课堂上学到的只是“浅尝辄止”的阅读态度，那么在学生进行独立阅读过程中，也进行流于形式，很难掌握文本深层的含义。甚至会导致学生养成马虎、浮躁等不良学习习惯，对学生的发展造成极大的影响。

在高中语文阅读教学中，单单改变教学形式是不够的，还需要教师与学生一起，认真的品读文章，将文章的内容细分，精心咀嚼，领略文章中语言的魅力。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”吕叔湘先生也说：“阅读应从语言出发，再回到语言。”所以，作为语文教师，我们老老实实认认真真地走进文本，涵咏咀嚼品味，我们要徜徉在语言之途，要在汉语中出生入死。一字一字，一句一句来剖析。通过自己的教学，把脉阅读，让学生学会细读文本。这就是当今阅读教学必须达到的目的。

三、给文本阅读开出处方：理解文本细读的概念和策略

何谓“文本细读”？简单来说，文本细读指的是认真的品味文本，逐字逐句的品读。应该从文本中的字、词入手，从而分析文本中存在的逻辑关系，最终明白作者写作的意图，深度挖掘还原作者真实意愿。

在“文本细读”的阅读教学实践中，本人为阅读教学开出了三个处方。

1.以课文（文本）为本，与课文（文本）对话。文本是教学的依托，教师与学生在文本面前地位是平等的，每个个体都有自己的阅读收获。正因为如此，同阅一部《红楼梦》，出现了“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”的现象。尽管如此，作者的真实意图，我们还是只能以文本为依据。不管读者心中有多少个“哈姆雷特”，哈姆雷特就是哈姆雷特，是独一无二的，文本中的他不可能是别的任何人。所以，我们进行阅读教学时，需要引导学生，使其真正的融入文章当中，引导学生细细品读文本，学会与文本沟通，从文章的表面看出作者深层次的意思，把握住文本的本质。

在语文阅读教学过程中，教师发挥着重要的作用，教师通过对学生正确的引导与启发，帮助学生更好的融入到文本中，理解与掌握文本的深层含义，提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

2.采用问题式教学模式，引导学生主动思考。如高中语文《宇宙的未来》一文学习过程中，教师可以通过适当的问题作为课堂学习的切入点，如：你对宇宙未来的畅想是什么？等等让学生大胆发言，在课堂中将自己的畅想表达出来，这样的教学模式，更容易激发学生的探知欲望，更容易调动学生的学习热情，让学生充分的思考，帮助学生更好的掌握本节课程的知识。

3.知人论世。要想在教学中圆融自如，游刃有余，就必须了解作者的一生经历，懂得作者的思想观点和情感变迁，了解作者所处的时代。如欣赏诗歌欧阳修的《戏打元珍》：“春风疑不到天涯，二月山城未见花。残雪压枝犹有橘，冻雷惊笋欲抽芽。夜闻归雁生相思，病入新年感物华。曾是洛阳花下客，野芳虽晚不须嗟。”有人把这首诗看成是一首思乡诗，对吗？对于诗歌的鉴赏，切忌猜测。我们先要了解欧阳修的生平，那时期的欧阳修由洛阳任西京留守推官，后被贬为峡州夷陵军事判官，在回赠友人元珍时写下了这首诗。

在阅读教学中，需要大力提倡细读文本，但是随着生活节奏的加快，信息快速的传播与更新，我们并不反对速读和浏览，本文强调的是课堂文本阅读教学时，该咀嚼时就一定要嚼透。学生在高中三年，养成终身受用的细读文本的好品质、好习惯。

【参考文献】

[1]吴艳玲.浅论高中语文教学中问题式教学法的应用[J].考试周刊.2014，33（25）：114-115

[2]宋喜良.新课标高中语文研究性学习培养创新能力[J].学科教育.2012，21（4）：38-39

（作者单位：鹰潭市余江县第一中学）