整合理念下《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学模式初探

安惠敏

摘 要：《幼儿园教育活动设计与实践》是高职学前教育专业学生的一门专业必修课，是一门融合学前教育理论与教育实践，注重培养学生实际运用能力的综合性课程。鉴于课程体系及特点，汲取整合理念的精髓，笔者分别在基本理论、基本技能、拓展技能三方面的内容对该课程的教学模式进行了初步的探索，实现基本理论与基本技能的统一、“教、学、做”的统一和“写、说、授、评”的统一。

关键词：整合 幼儿园教育活动设计 教学模式

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0093-01

整合就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。

《幼儿园教育活动设计与实践》[2]是高职学前教育专业学生的一门专业必修课，是在承接“三学”（学前卫生学、学前心理学、学前教育学），又在传统的“六法”课程的基础上建立的一门介于专业理论课和专业实践课之间的中介课程，兼有鲜明的理论综合和实践操作双重性，是一门融合学前教育理论与教育实践，注重培养学生实际运用能力的综合性课程。

按照课程的性质和特点，对课程体系进行探索，可把全部课程分成三大模块：一是幼儿园教育活动设计基础理论模块：幼儿园教育活动的基本理论、幼儿园教育活动设计的基本要素等；二是教育活动设计基本技能模块：幼儿园教育活动内容与设计（即五大领域活动的设计）；三是教育活动设计拓展技能模块：组织幼儿园教育活动的技能（包括组织幼儿园教育活动的基本技能、教育技能的综合运用、新教师适应幼儿园工作的策略、如何听课、评课、说课等）。

鉴于课程体系及特点，汲取整合理念的精髓，结合学生的学习特点和幼儿园教育工作实际，笔者对该课程的教学模式进行了初步的探索。

1 在基本理论方面：整合课程内容，实现基本理论与基本技能的统一

在传统的教学模式中，教师对专业理论课的教学大多采用“灌输式”的教学，重理论讲解，忽视理论与实际相结合，无法调动学生学习的积极性。为了使学生由被动学习变为主动学习，更好地理解所讲理论知识，我在课堂教学中有效整合课程内容，把基本理论内容与幼儿园的实际紧密联系起来，帮助学生主动获取知识，培养学生的实际应用能力。如讲“幼儿园教育活动的内容”时，我就把幼儿园用的省编五大领域的教材提供给学生，让学生边看，边讨论，一起分析归纳其内容和特点。如讲“幼儿园教育活动的目标、计划的制定”时，我就把一些幼儿园的工作计划（包括年计划、学期计划、月计划、周计划）提供给学生，让学生充分了解，并在此基础上教给他们确立目标、制定计划的方法与步骤。在讲“日计划”时，我还将幼儿园的“幼儿一日生活常规及保教工作程序”提供给学生，带领学生一起分析幼儿园的作息特点，了解教师和保育员的职责。再如讲“幼儿园教育活动设计的方法”时，我就为学生提供大量的幼儿园教学活动案例，让他们分析其中用到的教学方法，最后一起进行归纳总结。这样，整个课堂教学做到了理论与实际相结合，讲解与分析、讨论相结合，既让学生充分掌握课本理论知识，又增强了他们的专业意识，提高了实际分析问题、解决问题的能力。

2 在基本技能方面：整合课内与课外资源，实现“教、学、做”的统一

主要指在“五大领域教育活动设计”的教学中，打破课本内容框架，进一步将各领域内容细化，同时根据内容选取幼儿园优质教学活动录像，将学生引人教育实践的情境中，通过“基本理论讲解+活动方案呈现+案例评析+模拟试教+入园见习”的形式，以引导学生自主探究性学习，实现教师“教”与学生“学”、“做”的统一。

“基本理论讲解”就是引导学生学习各领域活动的内容、目标，分析并概括其目标的特点与表达方式，让学生了解活动组织形式及常用方法等。

“活动方案呈现+案例评析”指的是在学习基本理论知识后，为学生提供幼儿园优质教学活动录像，引导学生在观看的同时，以文字的形式把活动设计流程记录下来，并运用所学活动设计理论分析录像中活动设计目标制定是否恰当、活动准备是否充分、活动过程设计有哪些的优点与不足、教师的语言组织是否到位，有哪些值得学习的地方等等。通过这样互动的运用学习，让学生直观地感知并理解幼儿园教育教学活动方案的设计要求，增强学生的专业意识。

“模拟试教”是在学生直观感知、分析、理解教学活动录像的基础上，让学生尝试模仿录像中的教学活动设计进行试教。在模拟试教中，一位同学扮演幼儿教师，其他同学扮演幼儿园的小朋友，按各自的角色要求进行活动，加强了学生对幼儿园实际教学活动的感性认识，同时也提高了学生解决实际问题的能力。

当然，虽然学生通过“模拟试教”活动对幼儿园实际教学有一定的感性认识和体验，但由于没有真正接触幼儿园的孩子，所能体验的也仅仅是一种较为“理想化”的教学场景，因此，“见习实习”正好弥补了这一不足。“入园见习”是指在学院安排的集中见习活动中，让学生直接观察幼儿园各年龄班的教学活动组织，观察并思考一线教师如何制定计划、编写教案、组织教学活动，从而让学生真正体会从“学”到“做”的过程，在体验的过程中获得知识，提高技能。

3 在拓展技能方面：整合所有内容，实现“写、说、授、评”的统一

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过理论学习、模仿试教、入园见习等活动，学生们积累了一定的幼儿园教育教学经验。在“拓展技能”的学习中，我主要采用“自学课本内容+登台试教”的形式，让学生自行选择感兴趣的且与幼儿园实际联系紧密的课题，指导学生查阅相关资料，设计教学活动方案，并与他们讨论，进行适当的修改，然后鼓励他们积极登上讲台试教。试教前，说说活动设计意图、名称、目标、活动准备；试教后，先请台下同学给予点评，从目标的制定、活动的准备，到活动过程各环节的设计、教师的教态、语言等方面进行点评，然后，我再根据具体情况进行有针对性的点评。在这种轻松、愉快的师生互动氛围中，让学生进一步理解和领悟幼儿园课程与教学理念，从而真正实现“写、说、授、评”的统一，提高学生的活动设计与组织能力。

总之，在《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学中，运用整合理念，始终做到理论与实际相结合，注重学生实际教学能力的培养，是加强课程教学指向性、提高教学质量和培养具有综合素质幼儿教师的关键。

参考文献

[1] 百度百科.整合[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/subview/57967/8058650.htm.2013.

[2] 张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint