提高中学语文阅读教学实效性之我见

甘振霞

【摘 要】新的课程标准下，中学语文阅读教学一直是制约语文教学的一个瓶颈问题，文章从阅读环境、阅读氛围、研读方法、方式以及考评检测诸方面入手，对培养学生阅读能力，提高阅读实效性进行了深入探讨。

【关键词】中学阅读教学；实效性；主体地位

传统的阅读教学大多以教师的理解、体验和剖析等取代学生自主获取，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解，阅读教学效果差。在新的课程标准下，教师在语文阅读教学中应重视学生的主体地位，引导学生广泛进行阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。因此，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应调动学生阅读主动性，提高阅读教学实效性。

一、创造优美的阅读环境，激发学生阅读兴趣

优美阅读环境能激发学生阅读兴趣，学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境。优美的环境能使学生心情舒畅，精神焕发，乐于阅读，有助于阅读教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化班级环境出一份力，把班级布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进班级的人都感到赏心悦目，精神抖擞，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，乐于阅读。

二、创设良好的阅读氛围，让学生专心自由阅读

努力地为学生创设良好的阅读氛围，学校每天都有早读课。早读课上，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读，让每个学生成为阅读的主人，让早读课成为学生的阅读天堂。每节早读最后五分钟，安排学生（轮流）推荐佳作或脑筋急转弯等（课本内外均可），并陈述推荐理由或点评，有助于学生积极主动参与阅读并提高阅读的实效性。课堂上教师应千方百计地营造 宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。

提倡“让阅读成为习惯”“让阅读成为生活一部分”，使学生时时刻刻事事处处拥有阅读，专心阅读。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

三、讲究方法，有计划的抓好阅读训练

在阅读教学中，学生虽然是阅读主体，但从某种意义上来说教师的导向作用仍是决定性的因素。教师有计划、有方向、循序渐进的指导训练，不仅可以扩大学生的阅读，而且还可以提高学生的阅读质量。具体实施中，要抓好两个“训练”：

（一）语感训练

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”语感不强，阅读时会使理解无法深入；而语感较强，则阅读时能迅速发现关键所在、理解能得以深化。语感培养，不是要学生把每一本名著从头念到尾，更多的是要教会学生怎样“精读”“快速阅读”“诵读”“略读”，至于这些好的阅读方法，我们中学教材都有介绍，对提高语感大有裨益，往往被学生忽略，应引起高度重视，反复把玩，形成习惯，就能提高阅读神力。

（二）思维训练

语感，毕竟只是一种感受到的东西，只有经过深入思考，诉诸理性分析之后才是更可靠的。这种深入思考、理性分析需要在教师指导下进行，需要训练。使阅读理解更加准确、深入，必须具备“探究”能力。“探究”能力就是思维训练的结果。在阅读过程中，首先引以思维的是词语的特定含义、句子所表达的意义、段落含义的准确辨析；再是语言运用的佳妙，如句法严谨、繁简适度、语言流畅等等；再是正确分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、数据、道理等等。把以上这些问题弄清楚了，解决了，而且养成了习惯，那就具备了善于“探究”的能力，各种思维能力也就得到提升。

四、灵活多变，运用多媒体辅助阅读教学

语文阅读课堂上利用电教设备、音像等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行更有效的阅读。阅读《林黛玉进贾府》，由于时代差异及涉及人物众多，学生阅读有一定难度。学生阅读几遍后，组织学生观看教学录像片，看演员演绎下的一个个的人物形象，看导演眼中的近代清王朝，使学生对一个个的人物形象印象更深刻，对近代清王朝有近一步的认识，从而让学生有一个直观的认识，加深对课文阅读的理解。多媒体的灵活运用会使语文阅读教学更深一步。

五、及时考评，加强阅读能力检测

为把阅读教学落到实处，教师应把阅读检测贯穿阅读课的每个环节，不仅仅随堂检查阅读笔记、上课提问（课外知识）、设置讨论课等，更重要的让学生写书评，读后感等。有条件也可开展一些活动，让学生撰写阅读名著的心得体会，定期检查评讲，优秀文章集结成集；开设名著阅读汇报课。让全班学生组合成若干个小组，每个小组就某一本名著，收集整理资料，从不同的视角，以异样的思维，形成各自观点，向全班同学汇报，拓展学生视野，锻炼学生能力。

总的来说，中学语文阅读教学一直是语文教学的瓶颈，中学语文教师要在正确引导学生阅读的同时，摒弃包办思想，变放心不下为放得下心，相信一代更比一代强，放手让学生“自己跳起来摘桃子”，去阅读，去实践，去合作、去体验，去探究，去内化，去分享，形成自己的一套阅读方法，在墨韵书香的熏陶中，全面提升语文阅读能力，提高阅读实效性，最终达到“读书以致用 ”的目的。

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社， 1980.

[2] 韩雪屏.中国当代阅读及阅读现状[M].四川教育出版社，1998.endprint