大理市中小学民族团结教育特征研究

杨晓红　龙肖毅

【摘 要】采用问卷法对大理市中小学民族团结教育特征进行测查。调查表明大理市存在着青少年民族团结教育活动总体很贫乏，青少年对直观的常识性内容掌握较好，对需要理论系统地学习的问题与内容则了解不够等问题，并据此提出大理市推进青少年民族团结教育的建议。

【关键词】民族团结；教育特征；中小学；大理市

民族团结是中国共产党解决中国民族问题的基本政策原则和价值取向，青少年时期是一个人世界观形成的重要阶段，也是思维最为活跃、接受新生事物最快的阶段，大力推进学校民族团结教育，不断增强各民族的凝聚力和向心力；不断提高学校民族团结教育的实际效果，是正确处理民族问题，防止境外渗透，大力发展“平等、团结、互助、和谐”的社会主义民族关系的长远大计。本研究采用问卷调查法，采用SPSS16.0进行数据管理与分析，对大理中小学民族团结教育进行测查，目的在于了解青少年学生民族团结活动的基本特征及民族团结教育的学习内容，为有效开展青少年民族团结教育活动提供理论与实践参考。

一、结果与分析

（一）样本基本情况

被调查者为大理市9所中小学的657名青少年学生，其中，男生279，女生377名，缺失1名；白族443名，汉族148名，傣族1名，景颇族5名，彝族25名，回族19人，傈僳族2名，藏族2名，其他民族11名，缺失1名；村小学生60名，乡镇小学259，县市小学93名，乡镇中学85名，县市中学168名，校类别缺失2名；小学5年级学生165名、6年级216名，初一57名，初二45名，初三24名，高一81名，高二69名；来源于“绝大多数是汉族”学校的学生为209名，来源于“绝大多数是当地某种少数民族”学校279名；来源于“由多种少数民族学生和汉族学生组成”学校148名，缺失3名。

（二）调查结果总体情况

调查从知识教育活动与文艺体验活动两个维度来考察学生参与民族团结教育活动的情况，其分值仅为1.62分（总分为4分），说明总体上，大理市青少年民族团结教育活动很贫乏，总体水平低，学生所得到的活动体验也很差。再从民族理论与政策、民族宗教艺术以及民族历史与节日等三个维度来考察学校对青少年民族团结教育教学内容状况，结果显示，其分值为3.52分（总分为6分），表明，青少年对民族团结教育教学内容学习印象一般，但比民族团结教育活动情况要好。

（三）大理市青少年民族团结教育活动与内容的基本特征差异比较

1. 青少年民族团结教育基本特征的年级差异。采用单因素方差分析对不同年级青少年学生民族团结教育活动进行差异检验。数据显示，不同年级青少年学生的知识教育活动和文艺体验活动得分差异具有统计学意义（均P<0.01），具体表现为：知识教育活动方面，小学得分高于初中，初中又高于高中；文艺体验活动方面，小学5年级得分最高，小学6年级、初二初三次之，高一高二最差；民族理论与政策学习方面，呈现出越高年级，掌握效果越好，得分越高的状况，高二年级显著优于其他年级学生；民族宗教艺术与文字方面，初三学生学习评价显著高于其他年级学生，小5与高二的两端的得分最低；在民族历史与节日方面，小5年级、初一、二学生明显高于初三学生得分。

2. 青少年民族团结教育基本特征的学校类型差异。调查显示，不同类型学校学生在知识教育活动（F=55.82，P<0.001）、文艺体验活动（F=28.59，P<0.001）、民族理论与政策（F=11.20，P<0.001）和民族宗教艺术与文字（F=6.16，P<0.001）因子上得分差异显著。LSD分析结果提示，在知识教育活动因子上，村小学、县市小学、乡镇中学、县市中学学生得分明显低于乡镇小学得分（均P<0.05），村小学学生得分明显高于县市中学学生得分（P<0.05）；县市中学学生得分则明显低于村小学、乡镇小学、县市小学和乡镇中学学生得分（均P<0.05）；乡镇小学、县市小学得分明显高于乡镇中学学生得分（均P<0.05）。在文艺体验活动因子上，村小学、乡镇小学学生得分显著高于县市小学、乡镇中学和县市中学学生得分（均P<0.05），乡镇中学、县市小学学生得分则显著高于县市中学学生得分（均P<0.05）。在民族理论与政策因子上，村小学、乡镇小学、县市小学、乡镇中学学生得分明显低于县市中学学生得分（均P<0.05），村小学学生得分显著低于乡镇中学学生得分（P<0.05）。在民族宗教艺术文字因子上，乡镇中学学生得分则显著高于村小学、乡镇小学、县市小学和县市中学学生得分（均P<0.05），乡镇小学学生得分明显高于村小、县市中学学生得分（均P<0.05）。

3. 青少年民族团结教育基本特征的学生民族构成差异。从不同学校民族构成来源分析，单因素方差检验提示在知识教育活动和文艺体验活动因子上得分差异显著（均P<0.01），在知识教育活动和文艺体验活动因子得分上，来源于“绝大多数是汉族学生”学校学生的得分均明显高于来源于“绝大多数是当地某种少数民族学生”学校学生得分，而混民族学校学生得分显著较低。在民族理论与政策与民族宗教艺术的学习内容上，混民族学校的学生的学习效果显著要好于多数是汉族学生及多数是白族的学校学生（均P<0.01），而在民族历史与节日的学习内容上，汉族为主体学生的学校，得分要高于白族为主体民族的学校（P<0.05）。

4. 青少年民族团结教育活动的具体情况分析。为准确了解青少年学生民族团结教育活动的基本情况，对问卷的12个题项按频次进行描述性统计分析。分析结果表明，2010年9月～2011年11月期间，学生参与学校民族团结教育活动次数为3次及以上，比例超过40%的活动分别是：“参加民族节日活动”和“跳课间民族健身操”，其比例分别为50.1%、47.6%；比例超过30%的分别是：“听红领巾广播站宣传民族团结知识”、“参加民族歌舞文艺活动”、“观看黑板报宣传的民族团结知识”、“参加民族团结的主题班会或班队会”和“参加各民族学生结对帮扶手拉手活动”。而参与次数比例较高的为 “参加民族知识竞赛活动”和“听民族文化、宗教政策知识讲座”，“参观民族团结教育基地，如纪念馆、博物馆等”以及“参加爱我中华、知我中华的读书演讲系列活动”等选项，其比例分别达到为54.6%、52.9%、46.3%和43.5%。这一结果反映了青少年学生更倾向于参与民族文艺体验活动，而参与民族知识教育活动的积极性不高，同时，也反应出学校在组织民族知识教育活动的力度普遍做得较差，甚至根本没有开展过。endprint

5. 青少年民族团结教育的学习内容特征分析。数据显示，青少年民族团结教育的学习内容涉及较多的主要是节日、著名历史人物、生活习俗（包括禁忌）、语言文字及音乐舞蹈及美术等艺术形式，其较多及以上的比例分别为：74.5%、55.1%、52.4%和51.6%；而涉及较少的首先是分布区域和人口（较少及以下的比例为59.6%），其次是重大历史事件（较少及以下的比例为58.6%）和社会经济文化的发展变化（较少及以下的比例为55.1%）。而青少年民族团结教育的学习内容中涉及民族政策及理论较多比例的项目为：促进民族团结、维护国家统一、反对民族分裂的必要性、各民族“平等、团结、互助、和谐”的关系、如何依法维权及公民的权利和义务等，其比例分别为64.4%、62.2%、57.2%和56.5%；而涉及较少比例最高的是：中国民族政策的基本内容和中国共产党关于民族问题的基本理论，其较少的比例为53.3%和51.9%。

（四）大理市中小学学生民族团结教育特征调查结论

调查表明：各种民族团结教育活动的次数随年级及学校类型的上升而显著下降；青少年的民族理论与政策的学习与掌握效果随年级及学校类型的上升而上升；青少年的民族宗教艺术与文字的学习随年级及学校类型的上升呈中间高两头低的状况；青少年民族团结教育活动总体上很贫乏；青少年对直观的常识性内容掌握较好，对需要理论系统地学习的问题与内容则了解不够。

二、推进大理市青少年民族团结教育的建议

根据调查情况，本文认为要构建一个切合地方实际的包括教育管理、教学内容和条件的完整的青少年民族团结教育教学体系。

（一）双管齐下，形成民族团结教育教学管理体系

加强对中小学民族团结教育工作的指导与监管。民宗局与教育局合作，双管齐下，共同出资，建立中小学民族团结教育工作的管理及督导及研究机制，从不同角度加强指导与教学研究，并加强上下级之间与各学校之间的沟通、交流与相互学习等，并建立相应的民族团结教育管理与研究的机制与规章制度。

（二）构建青少年民族团结教育内容体系

1.课堂教学内容。当前，大理市在青少年民族团结教育过程中，学生对系统性理论性较强的知识掌握不够，尚未形成系统性的民族团结知识结构。因此，课程建设力求从低年级到高年级，根据学生的认知能力发展，从直观到抽象，从常识到理论，逐步地建立梯级形式的课程体系。低年级学生的课程内容主要应包括本民族及中华各民族的节日、生活习俗与禁忌、著名历史人物等。高年级重点在民族社会经济发展变化情况、地域分布与居住特点、民族团结重大历史事件、宗教信仰与民族心理等内容。可单独成册，各有重点。

2.能力训练活动。当前，大理市民族团结教育活动的渠道与途径单一，主要以民族节日、文艺活动或集体性、群体性教育活动为主，而民族团结知识教育活动则显得较少。因此，在活动设计中要准确把握教育与学生切身利益的结合点、与人们心理的契合点、与民族情感的共鸣点。青少年民族团结教育作为一项系统工程，必须要整合学校、社会、家庭等资源，以保证其最终目标的实现。所以，要研究教育主体——教师、客体——学生、媒体——学校以及种类介体文化——社会与家庭环境等各种因素，使其在教育教学过程中发挥各自的作用与功能，精心设计民族团结知识教育活动和民族团结文艺体验活动，充分挖掘民族团结教育活动的有效途径与渠道，全面推进青少年民族团结能力训练。

（三）打造民族团结教育条件体系

主要体现为建立民族团结教育基地和搭建民族团结教育师资培训平台两个方面。挖掘地方丰富多彩的民族文化资源，把地方民族文化发展与青少年民族团结教育工作紧密结合，也可专门编写白族民族团结发展史一类的书籍，以史为镜，从历史的、世界的视野分析和探讨各种民族现象，进一步认识党和国家的民族政策的优越性，告诉青少年团结与不团结对国家与民族的重要意义，结合教育基地建设，增强认识，在思想和行为上培养贯彻执行党和国家民族政策的基本素质和能力。

参考文献

[1] 徐杰舜.民族团结论[N].中国民族报，2005-8-12.

[2] 佚名.教育部国家民委：加强全国中小学民族团结教育[J].新课程研究，2009，8.

[3] 魏武.刘云山.民族团结宣教也要三贴近[N].新华每日电讯，2009-8-25.endprint