对幼儿有效教学的思考

许倩

摘 要 本文通过对我国当前幼儿有效教学存在问题进行分析的基础上，尝试提出改进幼儿有效教学的对策。

关键词 幼儿 有效教学 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 有效教学的概念

著名教育家夸美纽斯说过：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”①从20世纪上半叶开始，由于受到行为主义和实用主义哲学的影响， “有效教学”开始在西方兴起。以科学为基础，用科学的方法研究教学中的各种问题，开始用观察法、实验法、测量法等来研究教学中遇到的各种问题。②在这种背景下，人们开始提出有效教学的概念：指在符合当前时代以及个体积极价值建构的前提下，在一定时空内效率不低于平均水准的教学。幼儿园的有效教学是指幼儿园的教师在既定的活动时间内能够实现当前预定的目标，完成预定的任务，从而促使幼儿有效发展。③

2 当前幼儿有效教学存在的问题

2.1 教学目标制定不合理

幼儿园实行的教学活动是否有效最直接的标准即当前教学目标是否实现以及实现程度的如何。④幼儿有效教学不仅仅体现在幼儿外在具体行为的发展，而且更重要的体现在具体行为背后幼儿内在的发展。但由于幼儿身心发展目标的具体行动性以及可观察性影响着教学目标能否实现及实现的程度，因此，很多幼儿园直接把教学目标定位于幼儿的可观察记录的外在行为，使教学活动重在改变外在行为，从而达到教学目标的实现，但这样做却犯了一个严重的错误，即忽略了幼儿内在的身心发展，没有真正达到教学活动的有效性，因此，这种只重幼儿外在行为而不重内在发展的教学目标是不合理的，不利于幼儿有效发展。⑤

2.2 教学活动和教学目标联系不紧密

很多幼儿园为了吸引幼儿的兴趣，非常重视幼儿教师教学活动形式的丰富多彩，但却忽视了活动的目的性，使教学活动和教学目标联系不紧密，从而不能真正达到教学的有效性。这种现象在幼儿园课堂中很常见，如幼儿教师为了丰富自己的教学活动，花费大量的时间和精力用于课堂的表现形式，孩子们也在这些丰富多彩的活动中忙得不亦乐乎，老师们认为这些能够吸引幼儿的注意力，引起他们的兴趣，但孩子们在课堂中只顾完成各项任务，却根本没有思考是如何完成的及是否有更好的方法完成任务等等。⑥

2.3 缺乏引导幼儿思考

在很多幼儿课堂中，幼儿教师只顾教孩子们玩弄教具，但缺乏对活动本身的点评以及活动的思考，从而使教学目标难以实现。⑦如有些教师为幼儿提供的大量如积木、铁块、乒乓球等材料，教授幼儿如何运用这些材料等，孩子们也都参与其中，但老师没有留给幼儿时间去思考为什么要这样做，甚至有些幼儿已经提出不同的方法，但老师还是没有引导幼儿思考哪种方法正确？还是有多种方法可以完成任务？为什么。⑧

3 幼儿有效教学的对策思考

3.1 该制定切实可行的教学目标

制定科学的教学目标是教育工作者首要解决的问题，但是在实际过程中这部分往往被忽略了，没有受到教育工作者的重视。在制定切实可行的教学目标时，我们要遵循以下原则：（1）符合课程标准。所制定的教学目标内容要以课程标准为依据，不易过偏过难，教育工作者要仔细研读本门课程的课标，在此基础上制定有效的教学目标；（2）以学生为本。所制定的教学目标要适合学生的生理和心理发展水平，目标过高难以实现，会挫伤学生学习积极性，目标过低不利于激发学习的兴趣，所以教育工作者要在研读课程标准的基础上研究学生，了解学生的心理状态、已有知识水平和学习习惯等方面，做到有的放矢；（3）具有操作性。所制定的教学目标不能只是笼统的理论，这样的目标在实际操作中会让人感到无从下手，难以实施，具有明确、具体的要求，让教育工作者真正明白所要达到的目的和预期取得的效果才是切实可行的教学目标。

3.2 根据目标设计与组织有效的活动

幼儿教师要根据幼儿学习特点和教学目标来确定教学内容、设计教学活动。⑨从幼儿的学习特点出发设计教学，不能忽略幼儿发展特点而设计教学，要根据幼儿发展特点设计教学，激发其学习动机，从而促使幼儿积极主动地学习，使其获得有效的发展。教学情境应紧密围绕教学目标设计，教学内容应科学、合理、富有挑战性，从而为幼儿将来的长期发展做准备。⑩

3.3 引导学生积极思考

在教学中，教师要充分调动幼儿的积极性，使每个幼儿都参与其中，并在教学活动中积极引导幼儿思考。教师不能硬生生地把自己的思维强加给幼儿，而应该鼓励幼儿说出他们自己的想法，引导他们积极思考为什么。在教学过程中，幼儿回答问题错误或者有不同答案时，教师要给他们思考的时间并允许他们犯错，并积极引导他们思考为什么会有不同的答案，为什么这样是错误的。只有引导幼儿对问题积极思考，才能真正达到有效的教学。

3.4 教师及时教学反思

叶澜教授曾说过： 一个教师写一辈子教案也不一定成为名师， 但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。 为达到有效教学的目的，教师的反思意识是极为重要的。 在教学中，幼儿教师应当及时进行教学反思，尤其是教学经验相当缺乏的年轻教师，只有在教学过程中用更多的时间及时反思自己的教学，总结教学过程中的优点与不足，把优点继续保持并积极发展扩大，对于不足之处及时改正和总结，积极向经验丰富的教师请教，他们能更快地帮助自己，使自己的缺点和不足得到及时的修正，这样自己才能不断得到提高，从而使自己的教学能力和教学效果逐步提升。在教学过程中，教师只有及时不断地进行教学反思，才能迅速成长，不断进步，并最终达到有效教学的目的。

注释

① 杨佳丽，王春燕.对幼儿园有效教学的思考[J].幼儿教育（教育科学），2013（4）：17-38.

②⑥⑦毕英华.幼儿教师的有效教学[J].学理论，2013（3）：209-210.

③ 宋丹.浅谈幼儿园有效教学[J].学理论，2013（3）：246-247.

④ 张璐.略论有效教学的评价标准[J].教育理论与实践，2000（11）：37-40.

⑤ 周硕.当前幼儿园有效教学存在的问题及解决对策[J].现代交际，2012（1）：190-191.

⑧ 杨冬梅.幼儿园有效教学与一日生活优化的探讨[J].基础教育研究，2011（9）：20-22.

⑨ 田兴江.幼儿有效教学的内涵及几个点[J].吕梁教育学院学报，2011 （12）：9-10.

⑩ 郑丽媛.浅析幼儿园有效教学策略[J].文教资料，2011（6）：140-142.

胡婷婷.浅析幼儿园有效教学策略[J].早期教育，2009（12）：4-5.

赵军海.幼儿园有效教学评价的特质与策略[J].现代教育论丛，2008（3）：52-56.