语文教学中实现学生素质教育之我见

毛安娜

语文教学素质教育教学评价在语文教学过程中，要实现学生的素质教育，首先要转变教师在教学活动中的角色，把传统教学中的教书匠转变成适应现代教育发展需要的教育家。在传统的语文教学过程中，通常存在着只是单纯的教师教、学生接受式的学习的教学误区。随着时代的发展、社会的进步，当代的教师应成为科研型的教师、专家型的教师。只有这样，我们才会根据所教的教学内容，联系学生的实际组织开展有效的教学活动，使学生的综合能力得到全面的提高，促进学生的全面发展，有效推进素质教育在语文教学中的实现。而传统的教学模式中，学生一点独立性也无法体现，学生只是一个被动接受知识的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此，我们必须学会让学生自己去搜集、分析、掌握学习材料，这样可以有效避免课堂教学中机械传输知识材料所造成的大量的课堂教学时间的耗费。学生作为学习活动中的主体，对知识的学习过程不应是被动的机械复制，而应是积极地对客观世界能动反映。这就要求教师要把学生的学习变成一种其满足内在需求的主动探索过程，而不应只单纯地把学生看成是知识加工的对象，要注重培养学生的创造性思维与创新意识。教给学生学习知识的方法与能力，通过学生主动地参与学习，积极思考来主动获取知识，靠学生自己的反复实践活动来掌握知识，应用知识。

要彻底改变现有的教学现状，我们还要进一步优化教学实施及反馈体系，不断优化教学评价体系。一个完美的教学系统通常会包括教学反馈与教学实施两个相互依存的过程，这两个教学环节都是突出以学生为主体的特点，但针对这两个教学过程的不同特征，我们应分别遵循各自的分层次教学，使每个层次的学生都有所提高，学有所获，都能在教学活动中体验到学习成功的快乐。因此，要求我们教师要根据不同的学生、不同的教学内容，制定出不同的教学目标，选择不同的教学方法，设计不同的教学课堂结构，创设不同的课堂教学情境，使全体学生生生有学习的压力，个个有完成学习目标的动力，最大程度的激发他们的成就感与学习的自信心。进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快而又和谐的课堂氛围中完成自己的教学任务。另外，在对学生进行教学评价时，不要把成绩作为学生评价的单一指标。否则，教师会把考试当成教学行为的指挥棒，分数也就自然而然的成了学生课堂存在的价值标准，这自然加大了教师与学生课堂教学中的心理负担，严重的背离了教育发展的方向与目标。所以，在教学评价中应将传统的、单一的知识识记程度为目标的教学评价彻底改变，以课堂教学中对学生的指导、教学问题分析的透彻程度，学生课堂教学中学习的效率等学生学习的行为与目标做为评价教师与学生的多元化的教学评价标准，形成科学、合理的系统的教学评价体系，这样我们的教学才会更加生动，学生对知识的学习与运用才会更加得心应手，素质教育才会得以全面推进。