试论如何利用多媒体绽放小学数学课堂的新活力

缪亚红

摘 要：新课程标准明确指出我们的数学教学要面向未来，紧随时代发展的潮流，推陈出新，用现代科技手段武装自己，使课堂教学从枯燥呆板的传统教学模式中摆脱出来，让数学课堂焕发新的生机与活力。本文结合小学数学教学实际，就数学教学与多媒体技术的整合教学，谈几点教学认识和建议。

关键词：小学数学 课堂教学 活力 多媒体

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01

随着现代教育技术的发展，特别是近年来多媒体技术在教学中的广泛应用，给我们教学带来了新的生机。我们广大教师群体要改变落后的教学手段，利用现代多媒体辅助手段，激发学生的学习兴趣，让课堂绽放新的活力。

1 多媒体辅助教学，扩大教学容量

学生接受知识的能力和教师板书速度是决定课堂教学容量的两个关键因素。第一，学生接受知识的能力。小学生因为年龄的限制，思维还处在形成的阶段，这一时期的学生在接受知识和解决问题等方面的能力都比较弱，但数学知识却具有较强的逻辑性和抽象性，对学生思维能力有着较高的要求。针对这一矛盾，我们就需要借助多媒体的力量，发挥多媒体在表现知识方面形象生动、具体直观的优势，给学生视觉和听觉上带来强烈的感官刺激，调动学生的热情和动力，提高学生认知能力，缩短学生接受知识的时间和课堂教学的时间，进而扩大教学容量，提高课堂教学的效率。第二，教师板书速度。在以往没有多媒体设备的时候，无论是文字还是图形都需要教师亲自板书，不但费时费力，同时直观性也比较差，效果并不是很理想。多媒体的使用则解决了这个问题，我们可以把题目分析、解答过程以及图形图像等不容易板书的内容通过多媒体课件展示出来，这样不仅节省了大量的教学时间，让教师能够把更多的时间放在解答学生问题上面，同时还能提高教学的直观性和生动性，使教学效果事半功倍。

2 用多媒体导入，激发学生兴趣

“良好的开端是成功的一半。”对于我们的课堂教学也是如此，一段精彩的导入可以吸引学生的注意力，让学生迅速进入学习状态，保证课堂教学工作有条不紊地进行。那么，我们该如何设计导入环节呢？利用多媒体课件进行教学导入，可以激发学生学习数学知识的热情和兴趣。数学学科的特点就是逻辑性和抽象性强，如果教师不注意从方式、方法上想办法，而是按照“一笔一黑板”的传统教学模式进行课堂教学的话，会使课堂氛围枯燥乏味，影响学生学习的积极性和主动性。因此，我们需要借助多媒体技术设计一段精彩的开场白来进行教学导入，以达到活跃氛围，吸引学生注意力的目的。多媒体课件形象化、具体化、生动化的特点可以给学生带来生动、具体、形象和直观的画面，为学生创设生动的教学情境，激发学生学习数学知识的热情和兴趣。此外，教师要和学生进行平等的交流对话，营造民主的学习氛围，利用学生熟悉的生活进行导入，让学生借助已有的生活经验去联系所学的知识。例如，在学习《认识小数》这节课的时候，我们可以向学生出示一块橡皮，标注出橡皮的价格0.3元，然后问学生：“你们见过这样的价格吗？”从而引出这节课的内容。

3 利用好多媒体，解决重点难点

因为小学生正处于从形象思维到抽象思维的过渡时期，所以在学生思维的形象性与数学知识的抽象性之间就造成了似乎难以解决的矛盾。怎样来解决这一问题就成为了一个重要课题。而通过多媒体技术，可以有效改变传统的教学形式，将抽象知识转变为学生易于理解的感性知识。多媒体技术集声音、视频、图片、动画、文字于一体，不但图文并茂，而且声形兼备，如果我们充分利用多媒体技术的直观性和形象性，可以将抽象的数学知识变得简单易懂，能有效突出教学重点，突破教学难点，收到良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”时，需要用速度之和乘以两个物体在同一时刻中行走的时间，以求出路程之和。这样的表述方式对于小学生来说过于深奥，他们一时之间难以理解。为此，教师可以借助多媒体技术加以呈现，在大屏幕上显示出两人分别从两个地方同时相向而行，5分钟之后两个人相遇，然后用线段来表示两个人所走的路程之和，再出示两个人每分钟所走过的路程，然后将路程合并为一条长的线段，也就是速度之和。通过这样的演示方式，教师不需要说太多的话，只需恰当合理地运用计算机进行画图，就可以将繁琐复杂的抽象数学以直观形象的方式呈现出来，不但具有启发性和吸引力，而且可以促使学生产生思维碰撞的火花，激发学生的学习兴趣，帮助学生牢牢掌握重点知识。

4 把握教学起点，动态生成教学

数学是一门非常重要的基础学科，其内容环环相扣、相辅相成，作为数学教师，不但要正确把握学生的认知起点，根据学生实际情况设计多媒体课堂教学，而且要尊重学生的认知基础，通过“以学定教”的方式，实现教学过程的动态生成，将计算原理直观、形象地呈现在学生面前。例如，在教学《三位数乘以两位数的乘法》时，教师可以利用多媒体呈现，先带领学生复习“两位数乘以两位数”的相关知识，让学生利用竖式计算14×15，并说明计算原理：先用14×5=70，再用14×10=140，最后将两次乘积数字相加，就可以得到最后的结果。在竖式计算过程中，一定要注意数位对齐，个位数上的0可以省略，直接从十位数开始相乘。在这样的复习基础上，可以帮助学生形成知识铺垫，唤醒学生的原有知识，然后再顺势教学“三位数乘两位数”，这样就可以让学生根据自己的知识储备自主解决问题，总结计算规律，从而形成完整的知识体系。

总而言之，我们教师在小学数学教学中，要充分认识多媒体辅助教学的优势，并在教学过程中合理使用，只有这样才能更好地激发学生的求知欲和学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生学习能力，从而提高小学数学教学的质量，让课堂教学绽放活力。

（江苏省如东县宾山小学，江苏 如东226400）

参考文献：

[1]林崇德等.小学数学教学心理学[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]张奠宙等.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]冯克诚等.课堂提问设计与问题教学操作手册[M].北京：中国致公出版社，2000.endprint