口头快乐作文法

朱旭兴

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”通过“我手写我口”的实践，学生自我学习的积极性明显提高。

生活中，我们不难发现：孩子们之间的聊天，那真是高谈阔论、风生水起。可是他们写的作文却是那样的惨白无力、空洞无物。于是，我尝试在孩子们的“说”和“写”之间搭一座桥——口头作文，逐步提高他们的写作能力。

如何指导学生口头作文，让作文真正成为学生发自内心的倾诉，成为自己真情的表露？我的做法如下：

一、临渊慕鱼：激发“说”的欲望

首先，看视频 张志公先生曾一针见血地指出：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，口头能力办公要求越来越高。”因而我决定先让孩子们看一些视频，包括辩论会、演讲、记者招待会、成功谈生意的画面，让孩子们了解语言交流的魅力，激发他们“说”的兴趣。例如，我在《综合性学习·口语交际》教学中，特地播放了1993年剑桥大学与复旦大学的辩论赛，之后让同学们谈谈感受。同学们纷纷说“这是一场精彩绝伦的辩论赛。”“双方选手都是思维敏捷、口如悬河。”“在这场比赛中，我被他们精彩的表现震撼了。”“这才是当代大学生的青春风采。”“老师，我们也举行辩论赛吧！”这样他们就产生“说”的兴趣。

其次，听故事 为了故事的内容更精彩、更动听，必须做好两个步骤：

第一，备故事

初中阶段的学生不再满足于喜洋洋与大灰狼、猫和老鼠的故事，也不喜欢哲理深奥的故事，而情感深挚的故事往往最能打动他们。所以，我在他们刚入学时，每节课的课前5分钟，我总会给他们讲一个情感深挚的故事。一方面，让孩子们把下课时放松的心慢慢地收回到课堂上，另一方面，也让孩子们爱上语文课。为了满足孩子们的需求，准备一个新故事，成为我每次备课的不可或缺的一部分。

我在备故事时注意到以下几点：

1.选故事？摇在这个环节，我从两个方面入手：（1）内容方面，①要挑选感人的、动情的故事。②选与孩子同龄人的故事，他们会更加感兴趣。③要尽量挑选与课文有关的故事。（2）篇幅方面，故事太简单，就得自己临场发挥，予以补充；有时故事太长，就要适当删减。

2.做批注？摇确定了故事，我还要认真揣摩，哪里该加一些动作，哪里该用轻音，哪里该用重音，哪里该加一些描写，哪里要用自己的话加以说明，都要一一做好批注。上课时，我才能把故事讲得更生动。

3.有梯度？摇刚开始的时候，我只从《实用文摘》、《小小说》、《读者》中选一些小故事，短小精悍，让孩子们易于接受。慢慢地，我从《儿童文学》、《故事会》中选一些连载的中篇故事。比如，《儿童文学》里的《震动》讲述了汶川地震里几个初中生自救与互救的故事，深深的揪住了孩子们的心，部分同学听完后，当天就写下感想，有的同学还对故事进行续写，同学们渐渐喜欢上了《儿童文学》，形成阅读课外书的良好习惯。

第二，讲故事

罗圆老师在他的《初中语文教学反思》里写道：“课堂上我喜欢瞎扯……学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点。”因此，我在讲故事的时候，非常注意运用灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是语惊人倒的夸张语言来讲故事。讲着，讲着，半个学期后，我发现学生们常常模仿我的语气和同学聊天，模仿我的神态给别人讲故事。我觉得时机成熟了，该让他们“结网捕鱼”了。

二、结网捕鱼：享受“说”的乐趣

当然，我的“说”并不是主体，只是一个示范，目地是为了抛砖引玉——让学生“说”，他们才是主体。为了捕得“好鱼”，我对他们的“网”要求可高呢！我要求他们的“网”要有4个层次：

第一个层次“说故事”

听了半个学期的故事，孩子们早已充满激情、跃跃欲试。当我问道“哪位同学愿意上来给大家讲一个故事？”全班同学齐刷刷地举起手，我只好让全体同学轮流上台讲故事。虽然，只是讲故事书里的故事，但是他们讲故事的动作、神态都很自然、自信。每次，学生讲完故事，我都给予适当的鼓励和点评，让他们讲故事的技巧得到进一步的提升，让学生初尝“说”的乐趣。

第二个层次“说名著”

在“说故事”结束后，我提升了“说”的内容——我国的四大名著里的故事，也可以是评四大名著里的人物。尤其是学了《观沧海》一诗后，我发现同学们对曹操这一人物形象的理解分歧较大，于是我就布置了一个讨论会“话说曹操”，并让同学们用一周的时间准备。讨论会上，便有了民间传说的曹操，也有史传里的曹操形象，有军事天才的曹操，也有文坛名将的曹操，更有同学说出曹操在管理家务、对子女的教育等方面的见解，让人耳目一新。这次讨论会不仅让孩子们全面认识“曹操”这一人物形象，也让他们学会上网收集资料的方法，最重要的是让他们“说”得痛快。

第三个层次“说生活”

在此之前，我们说的都是别人的故事，而在这个环节，我要求同学们说自己身边的人或事。以往让同学们写作文总是：“我”生病了，老师或家长带我去医院看病；下雨天，老师或同学给我送雨伞；缺课后，同学或老师给我补课……完美的、英雄的人物太多了，几乎都是一个模子里出来的。为此，我告诉他们：写作，要忠于自己的眼睛和心灵。关注现实、热爱生活。要写出人物或事物的“不一样”，千万不要去追求人物的完美。

有位女生“说”《我的爸爸妈妈》：“自从弟弟出生后，爸爸妈妈就忙着照顾弟弟，就不再爱我，我很伤心……虽然我很伤心，但我能理解，他们只是换一种方式爱我。”听到这里，我问她：“这是你的心里话吗？他们真的还那么爱你吗？”女孩犹豫了一会儿，终于低声地说“其实没有，但我写作文怎能说父母的坏话呢？”我告诉她“那不是坏话，是真话！是你这个年龄看到的世界和理解的世界。写作，就应该忠于自己的内心，才能写出自己的真情实感。”“哦，原来是这样的。”小女孩松了一口气。此后，同学们话里的“真”多了，情感浓了。

有位男生这样“说”《假期趣事》：“春节时，我回老家过年。我最高兴的事就是放鞭炮。我点燃了鞭炮，然后用一次性的茶杯盖上，看着茶杯被炸裂，飞了。我就觉得好过瘾。但很快我就觉得不新鲜了，突然我发现路上有一大堆牛粪，于是，我找了一个最大的鞭炮，小心的插在牛粪里，点燃了导火线，赶紧躲在了墙壁后，只听‘啪的一声，牛粪溅的到处都是。我正要去察看详情，只听有人骂道：‘哪个没教养的孩子，把牛粪炸到我的新衣服上。我一定要让他赔新衣！我捂紧自己的嘴巴，不让它笑出声，赶紧跑回家去了。”

有了“真”，作文的情趣便浓了！

第四个层次“重复说”

在这个环节，我把全班同学按4—5人自由组合，分成若干小组。然后布置他们私下一对一地说自己的故事，说完故事要看听众的反映。觉得不够好，晚上回家就好好反思，哪里还需要补充，哪里还需要修改。第二天又把这个故事讲给其他人听，以此类推。这样“重复说”，同学们的故事越来越感人了，同学们“说”的能力也得到了提升。

当每一轮结束后，我就会安排一节课，让全班同学一起来回顾、总结得失，并评出班级的“故事大王”。同时，我会根据孩子们“说”的内容，适时对学生进行安全和品行教育。

三、收网行动：体验“写”的快乐

当孩子们说故事“上瘾了”，让他们写作文已是水到渠成，顺理成章的事了。两节课的作文时间，大部分同学只需一节课就能完成。

理论实践证明，从“说”到“写”是非常有效的训练途径。“说”可使内部语言转化为书面语言——想得清楚，说的就流畅，写出来就明白。