新课改背景下的高效语文课堂

叶寿清

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”因此，我们应该认识到：语文新课程改革背景下的高效课堂教学应以提高学生语文素养和激发学生主动学习激情为宗旨，引导学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注不同学生不同的学习需求，全面落实“一切以学生的进步为目标”的教学理念，从实际出发，从小处抓起，全面改善高效的语文课堂教学模式。而根据新课改的要求，在现代语文课堂的构建方面，既要改变以教师为主角不顾学生感受的强制性教学，又要杜绝以学生为绝对中心的放养性教学。所以，我们要在教学实践中对语文新课程改革以后的教学模式进行摸索，尽力在老师的“教”和学生的“学”之间实现平衡。

一、立足学生，严抓宽导

1.尊重学生的主体地位。传统的教学，真正忽视的是作为个体人的发展，过去的教育是教师为了完成教学任务而钻研教材，设计教学流程，制定教学环节，课堂上学生按教师设计的套路走，老师成了出色的主演。结果是学生成了老师的配角。为改变这一现状，要实现教师教学理念和教学模式的真正转变，首先老师们要多次深入学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课活动、教研活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而确切认识课改的形势，领会其精神。二是结合学校实际，将“一切以学生为根本”的教学理念，自觉地转化为个人的教学行为。

2.学生学习方式的转变，必须要优秀教师去引导。教师在教学设计、课堂教学中要着力构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式，使学生质疑、思考、探索、有所发现，让学生敢说、能说，会说，愿意并善于同他人合作。尽可能的使学生的学习方式由过去被动接受，转变为自主学习。

3.新课改贯彻以后的教室不再是老师的主讲堂而是学生的主学堂，不是一言九鼎之堂而是百家争鸣之堂，不是靠学生死记硬背，而是靠主动积极的思维和体验取得进步，不是被动的接受式而是主动地挖掘式。要形成一种评价：不是看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教；打造和谐自由的课堂，让学生明白学习是自己的事情。教师在教学活动中体验与学生共同成长的快乐。

二、因势利导，共同进步

1.所谓因势利导，就是指在教学设计中，从知识、方法、价值观三个方面对语文课堂进行目标设置。它是课程实施中教师对学生学习结果的预期要求，是可操作的，是指导教学过程的准则。它具有一定的灵活性，可由教师根据教学计划和学生的学习状况进行把握和调整。因此，在设计教学目标时，教师首先认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己思考，进一步吃透书本中的着眼点，设计好课堂进程，学生思考方向，实现成竹在胸。其次老师要做到全面了解学生的现有水平、学习态度、学习习惯、思维特点和认知规律等等。

2.老师还要对学习内容进行整合。在全面分析学习内容、了解学生情况的基础上，对开发学习资源和教学媒体进行深入探究，对教材作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定立体目标。如：建立“最近发展区”，使学生有可达到发展水平；有利于激发学生自主能动性，能引导学生有兴趣地学，引发学生追求知识的欲望；有利于学生积极思考，踊跃参与课堂活动，并对知识产生独到的感悟和个人的领会；使学生能够运用正确的解决问题的思路和方法，有助于学生深入理解和运用知识等。

三、教以学定，多样评估

1.因材施教，育人为先。在现实的教学中，教师在课堂上面对的往往是思维活跃的学生，这时便出现了教师的教学目标与学生的旺盛求知欲之间的矛盾。为了调和这种隐性的教学矛盾，就需要教师在课堂教学中实践新课程理念。根据学生情况具体运用教学流程，大致框架为：引导学习目标；指导学生认准重难点；学生小组研讨，提具体出存在的疑难问题；支持全班学生讨论、更正，教师点拨；拓展训练；归纳综合等。当然要根据学生具体情况灵活体现。

2.教师要认真以学生为主体设计讲学稿。一份正规的讲学稿通常包括教案、学案、笔记、测试等几部分。学案是讲学稿的核心，它要体现出引导学生深入阅读文本，学会自学，激励学生在参与中学习的方法；体现教师必要的对学习内容、学习方法的指导和要求；满足不同层次学生的需求，使优秀生感到挑战，一般学生得到鼓励，学习不太好的学生也能尝到参与学习后成功的喜悦；让每个学生都学有所得，习有所获，最大限度地调动学生的学习积极性，充分提高学生学习的自信心。这是提高教学质量的阳光大道。

3.在强化教师教学同时，老师还要重视班级中学习小组的建设。小组合作学习能给课堂带来无限的活力。对小组合作学习，教师要具体做到以下几点。一是选好小组成员，有所补缺；二是建立一套有序课堂讨论模式；三是培养良好的合作学习习惯；四是营造适宜的学习环境；五是采用多样化的评价方式。最终实现集体进步的目的。

四、积极尝试，各有所得

1.学生真正参与学习。在常规的课堂上，活动展示更多倾向于个别学生，而新课改后的课堂教学模式的运用，每一位学生必须经过自主、合作、探究等活动环节，即使小组成员不进行全班展示交流，但每一位学生也至少经历了多次学习活动，这样学生在课上就成了积极主动者，学生课堂学习的效率理所当然地得到了提高。

2.课堂变得更有活力。新模式下的课堂已不再由教师主宰，学生们有自己自由的学习活动空间。学生人人可以发表自身独到的见解；发言不必老师点名，展示自己的机会大量增加。智慧的火花因交流碰撞而生，迷茫的困惑因集体讨论而解。学生敢于发言，乐于自我展示，课堂焕发出前所未有的活力。

3.自觉实践新课改理念。经过学生和老师共同学习、尝试，老师要改变在课堂的角色，接受课改的新理念，在课堂教学中自觉地实践，并有自己的思考，和学生共同进步。

4.师生共享学习的乐趣。在新的课堂上，充分重视学生学习反馈结果。学生在自主学习中掌握知识，收获快乐；老师在课堂互动上发散思维提升自我。高效的课堂教学模式，为语文课带来了创新与活力，教师在学生的快乐学习中收获着、享受着快乐。

课改是新时代一个庞大的教育工程，需要理论和实践层面的更深入探索，更需要教师的信心和勇气。就目前而言，高效的语文课堂教学模式的构建方面，我们仅仅是迈出了第一步。如何在新课程改革背景下，更科学地构建高效语文课堂教学模式，不仅仅是当前语文老师的首要任务，而且还将是一项长期、艰巨而值得我们不懈追求的目标。