构建有效的高中化学课堂

朱亚静

摘 要： 有效教学要追求课堂教学效率的最大化，先进的教学理念和策略是有效教学的前提条件。新课程理念强调高中化学学习是学生主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。本文就如何构建有效的高中化学课堂作探讨。

关键词： 高中化学 有效教学 影响因素 构建策略

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以较少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师具有新课程的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。高中化学有效教学，强调学生的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、解读有效教学新理念

在新课程理念下，教师对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为目的。教学是否有效，主要看学生在课堂上是不是积极参与，能否主动获取知识。同时有效教学应该关注学生的发展，教师必须尊重学生的主体地位，具有一切为了学生身心发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展，引领学生主动发展。例如，教学高一《氧化还原反应》，主要是通过“讨论式”学习方法的训练，使学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。从而培养学生独立思考及分析、解决问题的能力，促进学生个性发展。

教学有效性要关注教学效率，它要求教师有时间和效率观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效率的问题，不能为追求形式抛弃对教学效率的追求。有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要因素。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师应更新教学观念，转变教学策略，在教学反思中获取学生存在的问题，针对这些问题给予补救，让学生获得全面发展。有效教学通过改变学生学习方式，促进学生有效学习，引导学生自主能动学习，构建知识体系，使学生有效学习，提高教学效率。

二、影响有效教学的因素分析

1.忽视教学目标的定位。高中化学教学目标相对知识性较强，关注学生的认知，忽视了情感态度与价值观。以往我们的教学也将教学目标分为知识、技能和情感三个领域，但是受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。再加上应试教育的影响，一味追求升学率。教师在教学过程中往往只重视知识的传授和技能的训练，忽视学生情感态度与价值观的培养。由于教学目标的偏差，导致教师教得辛苦，学生学得吃力。学生的积极性很难被调动起来，课堂教学气氛沉闷，教学效率低下。由此形成教学质量滑坡，教师和家长不得不占用学生的课外时间弥补课堂教学的缺憾，加重了学生的课业负担。高中化学教学的基本着眼点是促进学生的发展，这是教师组织教学的核心观念。

2.忽视学生主动发展。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，而是教师“强制”下的发展，学生始终处于被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性，忽视学生学习的过程、经历和体验。我在教学时，经常利用学生探究、合作、总结等构建知识，拓宽学生知识面。例如，教学高二《盐类水解》时，在探究实验环节提出：“是否盐溶液都显中性？”激发学生兴趣，引入教学。在了解盐溶液的酸碱性的本质后，提出问题：“酸式盐的水溶液是否都显酸性？”此时学生讨论激烈，我抓住时机，请一名学生到讲台前演示实验，用pH试纸分别测NaHSO■、NaHSO■、NaHCO■三种溶液的pH值，找出答案，并讨论分析原因。结果是有的酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性。运用所学知识，通过讨论分析，不但拓宽学生的知识面，而且活跃学生思维。在总结环节提出：水解的一般规律？让学生自己总结。（1）谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质（酸性或碱性）的常规分析方法。（2）越弱越水解。①碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。②酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。学生学习的过程、经历和体验不以学生发展为中心的直接后果是导致学习效率低下，进而影响教学的有效性。

3.忽视师生互动。从某种意义上说，课堂教学就是教师、学生的活动，通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流，促进学生发展。但当前一些教师忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。因此要实现课堂教学中师生单向互动向师生、生生多向互动的转换。

4.忽视学生学习方法。在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展。因此我们倡导自主、合作探究的学习方式，要转变学生的学习方式，使学生由被动变为主动，激发学生学习的动机和热情，从而提高教学质量。

三、构建有效课堂教学

1.构建学习共同体。师生交流互动是主体间的相互联系与能动反应，是师生通过相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富教学内容，又求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。

2.善于总结归纳。要善于把零散的知识、复杂的内容整理成提纲或图表。如氧化物、酸、碱、盐之间的关系，各种元素及其化合物之间的转化、有机物之间的转化规律等都可归纳成图表，成为全章及全书的知识概括和小结。

综上所述，要构建有效的高中化学课堂，可以创设有效教学情境，鼓励学生主动积极参与，探究合作学习，还学生学习的主动权。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者、参与者，要改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态，把教学视为学生通过教师指导，学生主动获取，主动建构学习的过程。