“任务—合作”教学模式在大学英语口语教学中的应用研究

毋娟

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑 451100）

“任务—合作”教学模式在大学英语口语教学中的应用研究

毋娟

（郑州大学西亚斯国际学院 外语学院，河南 新郑 451100）

随着中国经济的飞速发展，社会对大学生的英语应用能力有了新的要求。传统的3P教学法一味地以教师的教为中心，忽视了学生的学习地位及真实需要，使得学生只掌握了语言的结构和形式，并未能培养他们在真实语言环境中的英语交际能力及思辨能力。“任务-合作”教学模式作为一种富有创意的教学方法，充分体现了学生的主体作用，意图让学生通过小组的合作学习主动思考、积极完成教师布置的学习任务。教师在整个教学环节中宏观调控，给予适当的指导；将“任务-合作”教学模式有机地应用到大学英语口语教学中，通过具体的教学模式，调动学生的学习积极性和主动性。

“任务—合作”教学模式 英语口语教学 小组合作 教学模式

一、大学英语口语教学模式的现状分析

鉴于社会对英语人才的要求越来越高，大学英语教学也在不断改革、与时俱进。目前，为了实现改革的新目标，高等院校趋于培养更多实用型英语人才，大学英语口语教学已经并持续成为大学英语教学改革中的一个热门话题。传统的3P教学模式过于重视对学习者语言形式和结构的训练，而忽略了真实语境的表达，严重制约了大学英语口语教学的进展。针对如何提高大学英语口语教学的实效性，业内英语专家和各高校英语教师不断创新，提出了很多实用的英语口语课堂教学策略。

合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代兴起于美国，逐渐发展为一种极富成效和实践意义的教学理论和策略。其旨在在课堂上营造学习气氛，调动学生的学习积极性，以小组的形式促使学生共同进行学习活动，让学生在互动交流中共同实践，最终以最优效果促使自己与小组其他成员达到有效学习的目的。

任务型教学法源于上个世纪末，强调从“做中学”。该教学模式是由一个个教学任务组成的，学习者在教师的引导下积极地进行互动与交流，努力完成课堂上设计好的学习任务。任务型教学模式下的课堂交际活动更加真实。

笔者认为，小组合作学习理论和任务型教学法并非单独的教学模式，应该融任务型教学模式于小组合作学习中，综合两者的理论优势，通过小组成员的互动合作，在真实的英语语言环境中积极思考，共同承担并完成教师提出的学习任务。与传统的课堂教学相比，学生在任务型课堂上通过小组合作完成了任务，充分体现了学习过程的互动性。

二、“任务—合作”教学模式的理论基础

“任务-合作”教学模式依托于任务型教学法和合作学习理论，得益于二语习得理论。它以具体的学习任务为动力，以利用小组合作共同完成任务为学习过程，最终用展示任务成果的方式体现学习的成就。这是以学习者为本的教学方法和理念。

基于任务的小组合作学习理论强调在做中学，这一教学法以“任务”为中心，小组成员积极地参与到各项任务中，体现输入和输出兼备的交互式语言实践过程。

三、基于任务的合作学习在大学英语口语教学中的应用

1.合作学习小组中任务的设定

“任务—合作”教学模式不仅仅强调实践在学习过程中的重要性，这一教学模式更以“任务”为教学中心。在口语教学中，口语合作学习的任务应以充实的内容为基础，内容决定了口语合作学习的成功与否。口语活动的任务类型和主题应与小组成员有关联，如果任务与教学目标一致，就容易达到预期效果，反之，则不容易实现预期教学目标。简言之，口语合作学习中的任务包括：任务的目标；任务的内容；各项小组活动任务设计。

其中，任务的目标是为了让学习者通过某项课堂活动掌握相应的知识和技能。教师应根据不同学习者的具体情况设定不同的学习目标，偏难或偏易都有可能对学习者造成学习障碍，以至于无法在规定的时间内达到预设的学习目的。任务的目标可以是提高口语学习者的自信心，使他们敢于在公众面前开口说英语；也可以是培养学习者自如地运用某种英语口语交际表达方式；还可以是为了使学习者学会如何发现并纠正自己的口误。

任务的内容需要材料的输入，输入内容的材料必须具备知识性和真实性。所谓知识性，是指内容应以某种专业或话题的内容为核心；真实性则要求学习者应该在真实、自然的语言环境中完成教师所给的某个话题的学习任务，这种内容可以是教材上所给的比较实用的话题，也可以是脱离教材、更加贴近生活并且能够激发学习者学习和探讨兴趣的话题。

各项小组活动任务的设计是在内容材料的基础上，通过小组合作实现小组任务目标的一系列任务活动。活动的设计要循序渐进，由简到易。

2.“任务—合作”模式的分组策略

合作学习，关键在于小组成员之间要相互沟通，相互交流，相互协作，共同学习以完成小组的任务，达到合作学习的目的。合作学习的小组不是行政班内学员的随机组合，也不应该是相同水平之间的自由结合，这样达不到合作的目的，使得小组合作学习的效率过高或过低，出现不平衡，不具有代表性。相反，它要求组内成员在学习基础、性格、学习习惯和风格等方面应该存在差异。例如每个口语小组要有口语基础较好的成员与较差的成员；性格活泼的成员和性格内向的成员；学习积极性高的成员和动机不明显的成员；男女成员也应该保持均衡。这样的分组有利于成员间相互学习与借鉴，互帮互助，共同提高。同时，不同小组之间应该整体水平均衡，这样处于同等水平的小组之间的竞争才能够显现出合作学习的实效性。合作小组成员应控制在6人以内，4人最佳，过多或过少都会抑制小组成员间的交流与合作。

3.口语教学中基于任务的小组合作学习模式

对话模式：对于口语教学而言，对话可谓是其最基本的形式。小组成员间针对某一既定主题进行对话与交流，主题的设定可以是简单的场景对话，例如问路、购物、订票等，还可以是比较深刻的话题，像culture shock，love等。流畅并切题的口语交际不仅可以促使小组成员自信地用口语表达适合语境的交流，一问一答的自然衔接也可以让整个对话更加真实，可以将合作学习的益处发挥到最佳。

小组讨论模式：讨论是借助小组成员思想的碰撞与交流，对既定话题任务产生的深刻理解。不同成员对同一话题的看法不尽相同，讨论旨在各抒己见，而非个人的独唱。通过小组成员间的集思广益，既发散了成员的思辨能力，还能培养他们良好的倾听能力。积极地参与和耐心地倾听是小组讨论中不可缺少的，在这个过程中，应该保证整个讨论的环节是有序进行的，同时全程都是围绕着教师既定的话题任务展开并延伸的。

角色扮演模式：角色扮演的核心在于模仿。模仿的内容可以是一个自创的短剧、一个电影片段，也可以扮演生活中的不同人物，在课堂上呈现不同场景和形式中的角色，可以不用拘泥于课堂。通过扮演不同的人物，使用不同的语气、不同的情感表达，完成教师规定的模仿任务。角色扮演中语言的运用会随着角色的身份、态度、情绪及所处环境、时间、场景的变化而变化，从而达到口语交际的目的。小组合作进行角色扮演，要求成员熟谙各自的角色，力求模仿得惟妙惟肖，成员间的配合也要恰到好处，切莫逾越自己的任务范围，这样才能完整贴切地呈现出既定的模仿任务。角色扮演模式内容丰富多样，生动有趣，能够激发学生开口说英语的热情，为他们创造轻松的语言环境，对于观者也是一种试听享受。

辩论模式：良好的辩论能有效地提高学生的思辨能力和独立思考能力。口语课堂上，教师可以给学生布置一些值得深思的话题任务，将学生分成不同的正反小组，各小组成员就自己小组的立场发散思维，找出切题及合理的支撑论据，用英语与对立的小组进行辩论。通过辩论，小组成员能逐渐习惯用英语思维，同时对一个问题的理解不会只流于表面，而是无论是正面还是反面，都有更深刻的领悟。一场精彩的英语辩论赛不仅仅看重语言的自如和思维的流畅，小组成员间的合作、组与组之间的交互合作，还让学生能够在坚定自己立场的同时，对其他组员甚至其他小组的观点和立场表示尊重，合理接纳，更重要的是保障了整个辩论的顺畅。这种“任务-合作”教学模式在分配任务及施展的过程中，教师应根据小组成员的水平调整难易度。针对英语口语水平高的学生，教师可以给他们充分的自主权，针对口语水平稍低的学生，教师可以适当降低要求，并协助他们做好材料的输入，同时引导并帮助学生们做好辩论的准备。整体来看，这种教学模式不管是在语言技能的提高还是在学生思辨能力的培养方面，都会起到很大的促进作用。

项目报告模式：项目报告是最近几年在大学英语教学中比较流行的一种教学模式，注重研究过程及研究成果的呈现。将项目报告与“任务-合作”教学模式紧密联系起来，应用到大学英语口语课堂教学中是一个新的探索。教师可以布置难度适中的不同研究项目给每一个合作学习小组，给他们提供一些研究方法。例如问卷调查法、采访或实地考察等。小组通过分工，每位成员都有不同的分任务，或分析数据，或做PPT。最终小组成员将自己的研究结果汇总，探讨并共同撰写项目报告，通过反复的修改和演练，将整个项目报告有条不紊地用英语呈现在课堂上。要求学生的一切研究成果必须来自于前期的研究数据，而不是想当然地杜撰，教师也应该指导学生如何思路清晰地撰写项目报告。这种“任务-合作”的教学模式要求学生所有的数据和报告都用英文，并且最终小组展现环节，每一位组员都要用英语汇报。每位成员的汇报内容要均衡，不是机械地读PPT或者读稿子，需要脱稿演说。教师也要对小组呈现设定具体的衡量标准，督促各小组认真做好课前准备、顺利完成任务。这种教学模式的弊端在于教师无法对各小组课下的准备情况进行监控，不能督促成员尽可能多地说英语。

4.教师在“任务-合作”教学过程中的角色转变

随着教学改革的不断深入，教师的角色也在不断地变化，与传统的以教师为中心不同，在“任务—合作”教学过程中，学生是主角，是任务的实施者，是合作学习的主要参与者；而教师则退居幕后，成为整个教学活动中的监控者，是合作学习小组有序互动的协调者，是帮助小组成员顺利完成教学任务的促进者，是整个教学活动中的领导人。教师要制定出一系列符合教学目标的任务，并设计好每个教学环节的教学要求和规则，以及评价学生任务完成情况的衡量体系。教师应该合理监控整个小组活动和讨论，注意小组讨论是否偏离主题；小组成员切莫用大量中文；提醒个别成员不可独自占用太多讨论时间；鼓励一些内向的同学多参与讨论，多分享自己的观点；不断地巡视课堂，为学生提供指导和协助。

四、“任务—合作”教学模式的研究意义

作为一种以促进学生主动发展为宗旨的教学模式，“任务-合作”语言教学体现了外语教学由关注教法转为关注学法，由教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的变革趋势。该模式的核心理念符合大学英语口语教学目标，实施原则具有很强的指导性，工作流程具有很强的可操作性。因此，将“任务—合作”教学模式引入大学英语口语教学中是一次新的探索，能促进大学生英语口语水平的整体提高。“任务—合作”教学模式要解决的问题不仅是语言问题，更重要的是如何通过小组合作完成任务。交际互动是必须遵循的原则，教师不仅要通过任务实施给学生提供真正参与交流沟通的机会，还要培训交互策略，以促进学生真正学会运用语言，学会交际和合作。关注语言知识学习过程，更关注语言知识的运用过程，重视学生执行任务过程中参与活动并在交流活动中所获得的经验，充分体现“做中学”和“学中做”。这种以学生为主体的教学过程，时刻挑战教师的教育观念和教学理念，要求教师实时反思自我和转变角色。

［1］Willis J A.Framework of Task-based Learning［M］. London:Longman，1996.

［2］D.W.Johnson and R.T.Johnson.Cooperative Learning［M］.MN:Interaction Book Company，1991.28.

［3］黄宏.任务型教学法在大学英语口语教学中的应用.长春教育学院学报，2011（9）.

［4］余斌，李桂荣.大学英语口语教学中任务型教学模式探析.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2011（10）.

［5］孟凡菊.基于合作学习的大学英语口语教学.广西社会科学，2003（12）.

［6］吴远航.基于合作学习理论的大学英语口语教学组织策略研究.九江学院学报（社会科学版），2011（2）.

［7］廖敏慧，王银.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用.海外英语，2012（2）.

本文是2014年河南省社科联、省经团联立项项目《“任务—合作”模式在大学英语口语教学中的应用研究》（项目编号：SKY-2014-1405）、及郑州大学西亚斯国际学院2014年校级立项项目《基于“任务—合作”模式的大学英语口语教学研究》（项目编号：2014JGQN41）的阶段性成果。