新课改下高中数学过程性考试评价策略及方案

朱万亮

【摘 要】 当今中国社会正处于前所未有的转型期，世界的激烈竞争和时代的迅猛发展不断改写着“人才”的概念。为了适应时代的发展，国家正在推进教育改革，全面推进新课程的实施。新的形势下，教育改革的核心是课程的改革，而课程改革的焦点则是评价体系和考试制度的改革。制约新课程实施的瓶颈因素是新课程评价理念中“如何教”“如何考”“如何评”的问题。

【关键词】新课改 高中数学 过程性考试评价

一、实行多主体评价

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生、同学、家长等共同参与到评价中来，将考试评价活动变为多主体共同参与的活动。

实行多主体评价应该注意的几个问题：

1. 要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生相互评价可以促进学生数学学习和交流，家长评价学生能使家长对学生的数学学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生数学学习的信息。

2. 必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生数学科的学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，家长感觉教师不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

二、注重对学生学习过程与发展过程的评价

评价学生是一个系统的过程，包含一系列环节。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生数学的发展。我们发现，过去只注重对考试成绩的评价，而忽视对学生学习过程的评价容易挫伤学生学习数学的积极性与主动性，容易造成学生数学成绩的分化，对学生数学的发展非常有害；注重对学生学习过程与发展过程的评价有利与促进学生的发展。对学生学习和发展过程的评价要考虑以下几个方面：

1. 参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于学生一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。

2. 交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。

3. 思维状态。一看学生是否敢于提出数学问题、发表数学见解；二看学生提出的数学问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。

4. 情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感；二看学生能否自我控制与调节数学学习的情绪。有时课堂会突然爆出笑声又戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。

5. 生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；二看学生是否对后继的数学学习更有信心，感到轻松。

三、多方位，多角度实施评价

我们要根据新课程标准的要求，积极探索适合新世纪学生特点的评价手段，充分发挥数学学科评价的激励功能。

1. 要改革评价主体，积极改革过去由教师单方面评价学生的倾向，积极探索一位教师评价学生、多位教师共同评价学生、家长评价学生、学生互相评价、学生自己评价相结合的评价措施。

2. 要改革数学学科评价方式单一，积极探索多层面评价。如教师口头评价，教师书面评价，单元检测、过关考试、期中调研、期末调研等方面的评价。

四、充分发挥考试评价的激励功能

评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的数学学习状态，看到自己的成长和进步，看到自己数学存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

发挥评价的激励功能要建立在对学生数学学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们的反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

五、根据数学课程标准确定具有可操作性的评价内容

从数学课程标准到数学评价目标再到评价内容是一个具体化的过程，体现了教师对数学新课程标准、教材和教育教学目标的理解和把握能力。数学考试评价内容过于笼统，会削弱评价的可操作性并且有可能增加评价结论的不一致性。对数学学科考试评价内容的恰当把握，反映了数学教师对教学目标的深刻理解，有助于教师通过考试评价来确定学生在某个方面存在的优势和不足，并提出有针对性的改进建议。

最后还要避免给学生的数学考试评价一个等级甚至是分数。对学生数学学习的情感、态度、价值观和学习过程与方法以及某些能力简单进行定量评价是困难的，进行权重评价也是不恰当的。如对学生合作精神和能力进行评价，简单地用68分、75分表示可能是不准确的，而且不利于学生数学合作能力的培养。在非数学学业评价中应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。

【参考文献】

[1]关于实验区学生评价与考试改革的调研报告——国家基础教育课程改革“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组.

[2]教育部关于中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）.endprint