初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素讨论

张大兴

【摘 要】 学业情绪在一定程度上影响着初中生的身心成长与发展，尤其在学困生方面表现得尤为明显。本文笔者结合初中语文的教学实践经验，浅要地分析了学困生学业情绪的特点和影响因素两个方面，并对初中语文学困生学业情绪的调节提出建议。

【关键词】初中语文学困生 学业情绪 特点 影响因素

对绝大多数初中生而言，他们的身心发展还很不成熟，也不稳定，但具有很强的可塑性。在语文的学习中，由于部分学生对该学科的学习兴趣不浓、缺乏足够的自主学习意识，导致语文学困生大量存在，本文笔者正是基于这样一种教学现状，对这部分学生的学业情绪进行了剖析，希望能够通过相关的研究寻找到解决办法，以引导学生塑造良好的学业情绪，从而构建合理、有序的自我意识，提高自身的学习能力。

一、初中语文学困生学业情绪的特点

本文所讲的学业情绪，指的是初中生在语文学习的过程中所获取的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中、完成作业过程中以及考试期间的情绪体验。它与成就动机、自我效能感、归因等密切相关，学业情绪的好坏直接关系到学生的身心健康与发展，无可厚非，良好的学业情绪既能够提高学生认知活动的能力，又能培养学生主动学习的态度。然而，在初中生群体中，语文学困生的学业情绪更为独特，它容易受到诸如家庭情况等因素的影响，从而导致学困生对语文学习产生厌倦、烦躁、抵触等消极的学业情绪。通过笔者长期的观察发现，在语文学困生身上所体现出的学业情绪具有以下几个典型特点：

一是认知能力较弱。从某种意义上说，学生对学业的认知情况能够反映学生的学业情绪，在语文学科中，部分学困生认为语文对自己并不重要，或者认为初中语文学来无用，不能直接创造运用价值，显然，他们对语文教育的重要性认识不到位，甚至已经陷入一种学业认知上的误区，造成语文学习不积极的态度。

二是普遍调节能力差。不难发现，学困生的学业情绪通常都是十分消极的，显然这是无益于自身学习的，对于这一事实，他们自己可能早已清楚地意识到了，但是并没有为此做出任何调节。笔者曾经为了验证这一情况，尝试要求学生必须轮流在每节语文课前十五分钟演讲，这就发现部分学困生表现不佳，继而产生紧张、焦虑、不自信等情绪，尽管如此，由于他们学业情绪的低下，调节能力又较差，造成演讲能力始终不能提高。

三是两极性十分明显。对于语文学困生而言，语文课堂、语文作业、语文考试并不都是恶魔，有的学困生虽然不喜欢语文，但是在上语文课时的心情是愉快的，我们不管他是出于何种理由。有的学困生却表现出十分焦虑的情绪，这两种学业情绪反映出十分明显的两极性，以至于笔者在讲解课文时，部分学困生关注的不是课文的内容和中心思想，而是对作者的生平事迹感兴趣。

二、初中语文学困生学业情绪的影响因素

笔者认为，影响初中语文学困生学业情绪的因素是多方面的，无疑，它与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系。综合起来看，成就动机、自我效能感和归因三个因素对他们的影响最大，下面笔者分别进行分析：

第一，成就动机影响初中语文学困生的学业情绪。成就动机简单地说就是一种以高标准要求自己、力求取得最大成功为目标的动机。研究者认为，学生的学业情绪与学业成就是有直接关系的，而学业成就在很大程度上又取决于成就动机，这就间接地使成就动机影响到学困生的学业情绪。一个不具备成就动机的学生就无法做到努力克服困难，学好语文，相应的，它的学业情绪也是消极的。

第二，自我效能感影响初中语文学困生的学业情绪。本文所讲的自我效能感是指学困生对自己是否有能力完成学好语文这项任务所进行的推测与判断。它在一定程度上决定了学生对学习的选择和坚持，会影响到他们在学习遇到困难时的态度和学习过程中的情绪，因此，自我效能感对学困生的影响也是极大的。

第三，归因影响初中语文学困生的学业情绪。归因，也就是归结行为的原因，指学生根据信息对行为原因进行推测与判断的过程。不管是普通的初中生，还是学困生，他们都应当具备或者需要这种能力。学困生在总结自身语文成绩较差的原因时，习惯于归结外因或是内因，取决于他们对自己的价值定位，这也影响着他们的学业情绪。

三、调节初中语文学困生学业情绪的建议

根据上述分析表明，初中语文学困生的学业情绪普遍是消极的，影响它的因素也是多方面的。要想尽快提升语文学困生的学业成绩，使整个班级的学生能够得到平衡的发展，就必须从调节他们的学业情绪着手。为此，笔者提出两点建议：

第一，教师要引导学困生树立正确的、积极的成就动机、自我效能感和归因。一旦把这些影响学困生学业情绪至深的东西引上正轨，那么学生的学业情绪也会逐渐好转，在语文课程的学习上也会表现得更加积极。

第二，教师要合理地选择教学方式。要注意的是，学困生的学业情绪与教师的教学方式也是息息相关的，一个好的语文教师也应当是一个心理学教师，首先要主动地帮助学困生体验成功，从而提高他们的积极性。其次要善于激发学生的兴趣，多用幽默的语气活跃课堂气氛。最后要积极创设一个良好的学习环境，要想使学困生得到高效的转化，除了家庭环境、社会环境外，班级环境也相当重要，这同时是每一位科任教师的职责所在。

四、结束语

总之，初中语文学困生的学业情绪不仅是学科教育的问题，也是心理教育的问题。教师应当时刻注意其形成和发展中的问题，科学地进行调整，这样才有利于学困生的真正转化。

【参考文献】

[1]张玉. 初中生学业情绪及其影响因素研究[D].安徽医科大学，2012.

[2]薛辉. 初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素研究[D].宁波大学，2012.endprint